高中生物学教学应关注有丝分裂概念内涵的挖掘

剖析了现行中学生物学教材中有丝分裂的概念内涵,结合生命科学研究的新进展,阐述有丝分裂概念相关内涵的发展和完善。建议教材编写者和一线生物学教师重视有丝分裂概念内涵的更新,为培养学生的科学素养,尽早深入浅出地向学生传递有丝分裂新概念。     

应重视中学生物学的教学

“一九七八年日本高考生物试题中遗传学部分介绍”一文投寄编择部后,引起了有关 同志的兴趣o }t京大学生物系副教授吴鹤龄同志给编抖部的信中,呼吁应重视中学生物 学的教学,以适应科学日新月异的发展。现将来信发表,以期引起科学教学界及有关部 门衬此问题的关心和重视。     

近10年高中生物学概念的教学

近10年高中生物学概念的教学,对概念的如何引入、形成、巩固和深化有了一定的研究;前概念的剖析和概念图的运用,以及在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下的概念教学模式的探讨．已开始受到人们关注;但几乎尚未涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。     

高中生物学教学应配合复习初中生物学知识

生物学是中学必修的一门基础课程。初中生物学和高中生物学基础知识既有所分工,又互相衔接。初中生物学知识是高中生物学知识的基础,高中生物学则是初中生物学知识的综合、概括和提高。高中生物学教学中时常涉及到许多初中生物学知识,因此,学生对初中生物学知识的掌握程度直接关系到高中生物学的教学。通过对历年高考生物试题分析表明:高考生物命题范围只考高中生物和初中生理卫生,不考初中植物学、动物学内容,但并不排除高中生物学与初中生物学相关内容的联系和延伸。所以,近年高考生物学试题中出现了较     

指向概念动态生成的生物学单元教学

构建概念是生物学教学的核心任务之一。以聚焦重要概念“细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域”的单元教学为例,通过借助科学史的探究与验证功能、历经问题串的交流与探讨、开展猜想与实证环节、分析或进行探究性实验等多元策略,促成概念的动态生成,为生物学教师提供参考。     

高中生物学教学中巧用动态生成资源

新课程背景下的课堂教学是一个动态生成过程,许多课程资源往往在师生互动的过程中生成。用好动态生成资源,才能使课堂教学充满生命活力。就如何在高中生物学教学中利用好动态生成资源进行研究,并提出有效建议。     

例析高中生物学概念的教学方法

结合生物学教学实际,总结了高中生物学核心概念教学的8种具体方法．即例证法、探究法、资料分析法、演绎法、归纳法、比较法、要素解析法和要领图法,并结合教学案例阐述每种概念教学方法的主要特征、活动经验及其实践应用。     

认知同化论在高中生物学概念教学中的应用

概念教学是高中生物学教学的重点,也是学生学习的难点。奥苏贝尔认知同化理论可为高中生物学概念的教学提供理论指导,分别从概念的上位关系、下位关系、并列结合关系的同化方式对高中生物学概念的教学进行了初步的探讨。     

新课程标准下高中生物学概念教学的策略与方法

我国中学生物课程标准,对核心概念教学以及学习过程提出了具体的要求。核心概念是高中生物教学的重点,而教学策略的选取又直接影响着教学质量,基于以上思考,本课题对核心概念的教学策略与方法进行了研究。     

利用生物学核心概念推动高中生物学选考有效复习

生物学核心概念与一般的生物学概念不同,以生物事实为载体,能揭示学科知识本质和学科知识之间联系,同时它具有整合学科知识的功能。利用生物学核心概念推动生物学的有效复习,让学生自主构建生物学知识网络,有利于学生提升理论的应用能力和迁移能力。以核心概念"细胞的生命活动需要物质和能量的推动"为例,阐述生物学选考的复习策略。     

在高中生物学教学中显化科学探究技能教育的教学建议

深刻挖掘教材中的科学探究技能教育资源,通过“模块教学中渗透、实验教学中体验、科学史教学中感悟、概念教学中凸显、问题解决中演练和总结反思中领悟”等途径,实现科学探究技能教育由“单一隐性”逐步向“显性一隐性”结合的方式发展,进而达成科学探究技能教育“显性为主、隐性为辅”的教育愿景,从而在中学生物学教学过程中有效地落实“提高生物科学素养”的课程理念。     

生物学教学中显现学生前概念并形成科学概念的方法举例

生物学教学正在从记忆事实向理解概念转变,前科学概念对于科学概念的形成至关重要。但在生物学教学实践中,发现学生的前概念具有差异性、隐蔽性、模糊性等特点,影响科学概念的形成。阐述在教学中如何使用绘画、设置问题串等方法显现前概念,并可借助视频、实验操作和思维训练,帮助学生实现从前概念到科学概念的转变。     

高中生物学教学中的类比

通过举例说明了高中生物学教学中的几种类比方式:图像类比、形象类比、归纳类比、模型类比和实验类比。     

将跨学科概念融入高中生物学课程初探

跨学科概念是对理科知识共通性的高度归纳,可以强化对学科核心概念的理解,因此进行跨学科概念融入学科教育的研究非常重要.分别通过跨学科概念要素比较、跨学科概念要素的分类与筛选、跨学科概念与高中生物学的关联性的研究,以及跨学科概念与高中生物学课程具体内容的对应的研究,力图回答跨学科概念能否融入高中生物学课程内容的问题,为跨学科概念融入我国高中生物学教育进行基础性的探索.     

在高中生物学教学中开展生物膜科学类比实验的探索

在高中生物学教学中开展生物膜类比实验,将气泡膜与生物膜进行类比,从化学成分、形态、结构、流动性、过膜过程5个方面探索了两者类比的科学性和教学中的实用性,以利于学生认同生命的物质性,认同结构与功能的统一性,提高教学有效性。     

生物学概念教学的有效方法

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然学科,其基本原理都是建立在生物概念的基础上,因此,生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位,也是思维的基本单位,生物学概念学习是意义学习中最基本的类型,掌握生物学概念是学生学习生物学、了解生命现象及其活动规律、解决问题乃至进行创造的必要前提。     

初中生生物学前科学概念来源的研究

在文献分析的基础上,分析了初中生生物学前科学概念的来源。其主要来源有:1)个体的日常生活经验;2)自己的判断、推理;3)生物学概念的术语;4)教学资料;5)教师的前科学概念;6)同学、朋友;7)学生遗忘了;8)相近概念的混淆;9)社会媒体;10)家人。这些来源依内-外部的维度,可分为内部因素和外部因素;依人-物的维度,可分为人的因素和物的因素;依教育领域的维度,可分为学校教育因素、社会教育因素和家庭教育因素。     

生物学核心概念的教学建议

核心概念是学生学习生物学的重要内容,核心概念的教学是实现生物学课程目标的基本而重要的载体.提高生物学核心概念教学水平,既是提高生物学教学质量的根本保证,也是生物学教师专业化发展的必由之路.通过对案例的分析,提出了生物学核心概念建构的教学策略和程序:以教学单元为着眼点,甄别、确定核心概念并将核心概念转化为基本理解;以生物学现象、事件和过程为载体,以问题为驱动,领悟核心概念的本质,掌握生物学思想和思维方法.     

高中生物学新课程科学探究能力目标解析

《普通高中生物课程(实验)》对学生的科学探究能力提出了11条具体要求。对这11条具体要求的意义和内涵作了较深入的分析。     

中国高中生物学教学史简介

我国传统的教学以个别教学为主，对学生的学习年限和教学要求没有统一的规范。在全国采用班级制进行集体教学是废科举办学校后才开始的。１９０２年（光绪２８年）颁布《钦定学堂章程》规定按班级进行教育成为全国学校教育的组织形式。１９０５年（光绪３１年）成立学部，...