基于核心素养的高中生物学实验学科交叉教学——以“叶绿体色素的提取和分离”为例

为了培养学生的核心素养,发展其综合能力,从高中生物学实验教学的角度,阐释学科交叉教学的必要性,以"叶绿体色素的提取和分离"实验教学为例,挖掘蕴藏于其中的学科交叉点,综合运用相关学科知识解释生命现象。     

平板电脑在高中生物学课堂教学中的应用探索——以“DNA的复制”为例

以"DNA的复制"教学为例,阐述如何利用平板电脑中的多媒体资源、实时互动、在线测验等功能,辅助生物学课堂教学,有效增加师生间的互动,及时获得教学反馈,并激发学生的学习兴趣;提出了应用平板电脑进行教学活动的建议。     

“血红蛋白的提取和分离”教学设计

根据学生首次接触到生物学中常用技术"透析"、"琼脂糖凝胶色谱法"、"电泳"的学情,对教材内容进行重组和整合,利用导学案构建知识网络,教学过程中教师精心设置问题,巧妙点拨,化抽象为具体,让学生在学习该实验技术时保持清晰的思路,加深学生对实验的认知和理解,提高学生的科学素养。     

乘法原理在高中生物学教学中的应用

在高中生物学教学中有许多处涉及到计算事物存在方式的多样性问题 ,如 DNA、RNA分子的多样性、1个密码子的碱基数是如何推测出来的、进行有性生殖的生物后代为什么会出现较多的变异类型及遗传病的出现几率等等。应用乘法原理进行分析和计算 ,可以使学生更容易理解这些有趣的生物现象。1　乘法原理的内容乘法原理是在高中数学中讲到的“概率论”的基本原理之一。乘法原理的内容是 :若 A事件有 n1种方式 ,B事件有 n2 种方式 ,且 A事件的方式对 B事件的方式无影响 ,则 A、B两事件的发生方式共有 n1× n2 种不同类型。数学教师常用抛硬币的…     

促进高中生物学实验教学的实践探究——以“生殖和生命的延续”一课为例

实验教学是高中生物学教学的重要组成部分。分析了目前部分高中实验教学存在的问题,通过自身实践经验提出了促进高中生物学实验教学的可行性策略,并以"生殖和生命的延续"一课为例加以说明如何将理论课改为实验课,以期提高学生科学思维和科学探究能力。     

Excel软件在高中生物学实验教学中的应用研究

Excel软件拥有出色的计算和绘制图表功能,在高中生物学教学中应用Excel软件可实现实验数据的快速处理、生成和可视化等多方面用途.阐述Excel软件在高中生物学实验教学中的应用,包括利用图表工具和拟合功能实现数据可视化、利用函数功能生成与统计数据等,为生物学实验教学提供参考.     

“血红蛋白的提取和分离”实验改进的研究

基于中学的实验条件,对"血红蛋白的提取和分离"实验进行优化,取得了较好的实验效果,实现了"使学生能够体验从复杂体系中提取生物大分子的基本过程和方法"的实验目的。     

文献辅助教学法在高中生物学专题复习中的应用——以“新型冠状病毒疫苗的研制”为例

以“新型冠状病毒疫苗的研制”专题复习教学为例,分析了文献的教学价值,阐述了文献辅助教学法的组织方式和应用价值等,以期为教师的教学提供参考。     

初中生物学在线实验教学策略——以“绿色植物的呼吸”为例

在线实验教学是生物学教师应掌握的教学方式,主要包括学习环境创设、学习目标设计、学习任务设置、评价设计等方面。掌握在线实验教学策略,对学生核心素养的形成及终身发展具有重要意义。     

例析“理想化方法”在高中生物学教学中的应用

理想化方法是通过建立理想化模型,把原始问题化繁为简,纯化为一种理想化状态.“理想化模型”和“真实”生命现象的比对分析,两者鲜明的“反差”,让学生迅速抓住了研究问题的实质,并获取生命活动的规律.以实例分析了理想化方法在生物学教学中的应用.     

“光合色素的提取和分离”的实验教学

以"光合色素的提取和分离"实验课为例,说明教师如何获取、整合多种教学素材,优化实验课的教学设计,从而提高实验课的教学效率,培养学生的科学素养、技术素养和人文情怀。     

“类比”在高中生物学知识教学中的呈现和应用

类比即类比推理,是根据2个对象在某些属性上相同或相似,推出它们在其他属性上相同或相似的推理.类比推理是最富有创造性的一种科学研究方法.以实例分析了类比在生物学教材中的呈现方式、在高中生物学新知识教学中的应用,以及教学使用时的注意点.     

高中生物学“酸奶的制作”实验教学探究

根据高中生物学课程标准,以酸奶的发酵为例,试图找到一整套适合班级教学的实验实施方案。研究结果显示,市售5菌型乳酸菌粉在实验室条件下的适宜培养温度为40℃左右,时间为8 h左右,每1 000 mL市售无菌纯牛奶添加乳酸菌粉量以5 g左右为最佳,并给出适合班级开展实验教学的具体建议方案。     

例说高中生物学中的“筛选”

就高中生物学中有关的筛选知识进行了分类梳理,旨在使学生对种类繁多的筛选知识形成系统的认识。     

指向学科核心素养的项目化学习实践——以“光合作用原理的应用”为例

采用项目化学习的策略,结合象山本土特色,将本节内容的学习转换为一个小型的学科项目化学习活动,以帮助同伴养护“红美人”柑橘植株为主题,通过自主查阅资料、走访调查、实验探究的研究历程,培养学生分析、论证、实验设计与实施等能力,发展学生的生物学学科核心素养。     

超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略——以“科技赋能香菇产业”为例

以“科技赋能香菇产业”为例,展示超学科案例的组织方式和教学过程,以实例阐明超学科视域下高中生物学任务驱动式教学策略。在教学过程中,通过明确任务主题,树立学生超学科意识;通过分析任务要求,引导学生构建超学科框架;通过创设任务驱动,帮助学生深化超学科内容;通过开展任务实践,培养学生超学科能力。     

高中生物学实验的创新设计——以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例

为提升学生的科学探究素养,教师不仅要强调探究活动中操作技能的掌握,而且要重视培养学生对生物学现象的观察、提问、实验设计及实验结果的分析总结能力。本文以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例进行创新设计,旨在通过实验调动学生的好奇心和求知欲,在掌握科学探究基本思路和方法的同时,也培养学生勇于参与、乐于创新、善于团队合作等方面的品质。     

“作物栽培实践园”在高中生物学教学中的应用

在校园内开辟"作物栽培实践园",让学生广泛开展作物栽培实践和科学实验活动,可以较好地培养学生的实践能力和创新能力,解决课堂教学中的实践难题,发挥其独特的生物学教学功能。     

“支架式教学”在高中生物学教学中的应用

以“最近发展区”理论为基础,具体教学实例为依托,阐明了新课程背景下“支架式教学”的内涵、形式,以及在高中生物学教学过程中的应用,并且针对出现的问题进行了深入的反思.认为只有了解学生现有认知水平和潜在发展水平,进行合理科学定位,确立可实现的最近发展区范围,才能发挥“支架式教学”在提高高中生物学教学效率方面的作用.     

微时代下的实验教学——以“观察植物细胞质壁分离和复原”为例

以"观察植物细胞质壁分离和复原"为例,阐述如何利用手机将信息技术与生物学教学相融合,开展基于微信平台的有效的实验教学。