翻转课堂在细胞生物学教学中的应用

翻转课堂是近年来备受关注的一种能有效调动学生学习积极性的教学模式。在课前,教师通过发布学习微视频和与之匹配的自学任务单完成知识的传递,学生通过观看微视频和完成任务单上的自测题实现知识的获取。在课堂,教师通过设计一系列学习任务,让学生通过小组合作的方式解决问题,从而实现对知识的内化。以培养大学生自主学习能力为目标,对基于翻转课堂模式的细胞生物学教学进行了连续3年的探索和改进,不断提高学生对翻转课堂在细胞生物学教学的满意度,增加了学生的学习兴趣,增强了学生团队合作与解决问题的能力。研究结果表明,翻转课堂教学模式不仅能提高学生的期末成绩,还增加了优秀率和及格率。     

高中生物教学中情境教学法的应用

情境教学法是指教师在授课过程中根据课堂教学内容设定教学情境,以情境为课堂背景,在课堂中提高学生的学习积极性和提升教学质量的高效新型教学法。在高中生物的教学中,教学目标主要以培养学生的思考能力、探究能力和创新能力为主。如果教学者能够在生物教学过程中融入情境教学法,不但有利于激发学生的学习热情,而且还能提高学生的生物探究实践能力和生物知识水平,从而达到课堂教学效率的提高。     

应用多种教学方法,建设活跃的生物化学课程

生物化学授课过程中,教师通过丰富课堂资源、进行问题导向式教学、加强在线学习、建立多元化的课程考核方式及设定定时答疑制度等多种方法,激发学生学习兴趣,提升生物化学教学和学习效果,建设"笑起来""动起来"的活跃的课程。同学们普遍认为,生物化学课程内容充实有趣,教学形式多样,并且在课堂上学到了很多前沿知识。     

课堂之外——微生物学“翻转课堂”的改革实践

介绍了华中农业大学在微生物学教学过程中进行"翻转课堂"的教学改革实践,从课堂教学、课后作业、课程论文、主题讨论、在线答疑等方面积极引导学生在生活中自主学习微生物学相关知识,将"翻转课堂"与传统课堂相结合,实现了教学由"课程传授"向"知识内化"转变,学生不仅掌握了微生物学相关知识,而且能够自主串联、主动学习,真正实现了课堂翻转。     

中美课程教学差异分析及启示——基于食品专业“微生物学”视角

以中国南昌大学食品学院开设的"微生物学"和美国University of Minnesota食品科学与营养系的Introductory Microbiology为研究对象,从课程安排、教学过程、实践环节和知识考察等方面对食品专业"微生物学"课程教学进行对比研究,以此窥豹一斑。研究发现,国内高校"微生物学"课程存在教学内容更新滞后、课堂讨论互动不足、考查方式多元化欠缺等问题,学生学习存在投入时间偏少、知识点掌握不牢固、考试后遗忘较快、应用知识解决问题能力较差等问题。要更好地开展食品专业"微生物学"教学,必须以学生为中心,及时更新教材内容,结合现代技术开展启发教学、案例教学,有效建构学生知识体系,施行课程助理制度,完善考核制度,提升教师自身工程化能力,从而助推提升教学质量。     

细胞生物学实验智慧教学实践初探

"雨课堂"是一种基于PPT和微信的智慧教学工具,借助于"雨课堂"能将课程扩展到课下,实现线上与线下、校内与校外的深度融合。该文对基于"雨课堂"的智慧教学在细胞生物学实验教学改革中的应用进行了探讨。在细胞生物学实验这门课程中实施了智慧教学,以其中一个实验"DNA的Feulgen染色法"为例,通过课前推送预习内容,课上分组讨论和实验操作,以及课后学生反馈、教师教学反思等环节,将智慧教学理念应用于实验教学改革中。结果表明,智慧教学能够有效提高学生学习的积极性,激发学生自主学习的动力和独立思考问题的能力。     

“互动式”教学模式在生理学教学中的探索

针对医学生理学理论性强、内容抽象,学生课堂积极性差的特点,采用以教师为主导,以学生为主体的"互动式"教学模式,通过多种教学方法在生理学教学中灵活应用,激发学生课堂学习的主动性、积极性,培养了学生的创新意识和科研思维能力,取得了较好的教学效果.     

研究生生物化学课堂讨论式教学方法探讨

通过在研究生生物化学课程中进行讨论式教学方法改革,改变了传统以课堂为中心,以教师为主体,学生为客体的灌输式教学模式.讨论式教学方法以学生为主体,通过课前自学、课堂上师生之间和学生之间的讨论与交流,使学生从被动接受知识转变为主动获取知识,激发学生对学习的兴趣,开发学生的思维资源,培养学生的自学能力和创造性思维能力.实践证明,讨论式教学方法提高了教学质量和教学效率,提高了学生的综合素质,取得了良好的效果.     

浅议数学课例的研究

课堂是教师传授知识的场所,也是教师展现自己能力的舞台。但是,在课堂上我们只是一味地教,对自己课堂教学进行回放、分析和反思的时间反而很少。长此以往,教书成了按部就班的一个程序,教师也逐渐成了乏味的的"教书匠",沉闷枯燥的课堂严重扼杀了学生学习的积极性。如何激活数学教师教学思考的自觉和热情呢?以课例研究为载体,打破只教不思的桎梏;以数学精品课例研究为桨,全面提升教师执教能力。     

如何打造小学数学高效课堂

对于小学生来说,教师教学的主要形式就是课堂教学,也是学校组织教学活动传授知识的主要地点。随着新课改的提出,打造小学高效课堂也被教育工作者提上日程。教师在进行高效课堂教学时,要坚持以学生为主体的教学理念,让学生在课堂上培养自主学习能力以及合作探索能力,这样学生才能够进一步提升学习成绩。本文主要围绕着怎样打造小学数学高效课堂开展,探讨出有效的教学方法。     

以“五步教学法”创新微生物学课程教学模式

为进一步加强生物类工科专业学生的理学知识基础,最大限度发挥"微生物学"专业基础课的作用,在学生学习知识的同时培养其各方面的能力,提出以"导学—自学—教师辅导—课堂互学—整体讲授"为核心的"五步教学法"教学改革模式。初步实践表明:(1)通过对"五步教学法"的认真实践,使学生牢固掌握书本知识,并且变被动学习为主动学习。(2)通过自学、准备、课堂报告、评价等环节的实践增强了学生的自信心,激发了同学间的竞争意识;同时,提高了学生的逻辑思维能力、知识理解能力、总结归纳能力以及语言表达等多方面的能力。(3)将五步教学过程纳入成绩评价体系,使成绩评定更加合理。     

化学教育技术探究

化学课堂的教学形式既要满足学生对基础知识的掌握和应用,又要让学生在化学知识的学习过程中掌握基本素质和呢你。为此,我们化学教师要在教学的过程中不断更新自己的教学理念,通过组织学生进行多种多样丰富多彩的学习活动来激发学生学习、探索、创新的意识和精神,让学生拥有一定的创新能力,努力为学生创造一个术士的学习环境和氛围,让学生在教师的引导和帮助下能够积极主动的开展探索和创新学习,丰富自己的实践行为。利用自己的联想和想象能力,寻找到化学知识学习的基本规律和有效的学习方式,提高自己学习化学的质量和效率。     

要让学生成为语文课堂的真正主人

《小学语文课程标准》中指出学生是学习语文的主体,教师是学生学习活动的组织者和引导者。"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息"是教育改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。然而,在实际教学当中观察到较多的却是教师是课堂的霸主,教师的包办代替了学生的思考、探究合作和创新。那么怎样才能体现他们主体的地位呢?     

翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践

近年来翻转课堂作为以学生为主体、教师为主导的教学方式逐渐被应用于大学本科教学。本文介绍了翻转课堂在"免疫学"教学中的探索与实践,包括课程内容设计、知识点提取、课前自主学习资源的制作与发布、高效课堂教学活动设计与实施、评价方式及教学反思等六方面内容。翻转课堂的教学模式实现了教学由"单向传授"向"双向互动"、"被动学习"向"自主探索"的转变,学生不仅掌握了免疫学的基础知识,而且自主学习能力得以提升。     

基于翻转课堂的动物细胞原代培养实验教学设计及应用

翻转课堂是指学生在课前通过自主学习完成知识的获取,在课堂则通过师生互动和小组讨论完成知识内化的一种教学模式。该模式由于能有效调动学生学习兴趣和积极性而受到广泛关注。该教研室以"动物细胞原代培养"实验为研究对象,以激发学生学习动力和培养创新能力为目的,对翻转课堂教学模式设计进行了连续三年的探索和改进,提高了学生的科学素养。     

半翻转生物化学教学模式对学生学业成绩和自我认知的影响

“以学生为中心”的翻转课堂教学模式可以提高学生的学业成绩、改善认知和培养创新能力等,但对知识掌握的整体性、系统化和育人方面存在明显的不足;传统教学“以教师为中心”的教学理念却有着知识学习的系统化和育人方面的独特优势。我们结合了翻转课堂和传统教学各自的优点,在山东大学齐鲁医学院2020级口腔医学、药学和预防医学专业的生物化学教学中,引入了翻转课堂与传统教学相结合的半翻转课堂的教学模式,并以2019级的传统教学模式作为对照,对学生的学业成绩和自我认知情况的改善进行统计学分析。结果表明,采用半翻转课堂教学的学生成绩优于传统式教学(P<0.01);学生的自我认知能力在半翻转课堂教学实施前后有显著改善(P<0.01或P<0.05);该研究为医学院校的相关教学和研究工作提供参考。     

建构教学模式在生物教学中的实验

传统教学模式,在行为主义学习理论指导下,表现为以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识。建构教学模式,在建构主义学习理论指导下,表现为以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境。协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,为了在中学生物教学中推广实行建构教学模式,我们于近年进行了如下实验。实验对象为华南师范大学附属中学1996－1997学年初一级学生…     

案例教学法在肝脏生物化学教学中的应用

在讲授临床医学专业生物化学课程中"肝的生物转化作用"一节时,我们采用了案例教学法。实施过程分三步走,第一步:首先选取一个典型的酒精性肝损伤临床案例,将三十二名二年级医学生分为四个讨论组,每组安排一名教师,就案例所描述的问题,引导学生进行课堂初步讨论;第二步,要求学生课后以小组形式通过查阅专业文献,在一周时间内,对案例所涉及的知识点进行全面深入的学习,并将学习成果总结成PowerPoint文档;第三步,指导教师从每个学习小组,随机抽选四名学生作为代表将他们的学习成果在课堂上进行汇报展示,每组汇报时间长度为20 min,并有5 min回答问题时间,指导教师和其他组同学对汇报结果进行总结和点评。相较于传统教学方法,案例教学使学生对于抽象、枯燥的非营养物质在肝脏中的生物转化反应有了具象认识,产生了更强的自主学习动力,并使学生认识到所掌握的生物化学知识在解决临床问题中发挥的巨大作用,教学效果更为显著。     

浅谈运用多媒体技术优化会计课堂教学

随着网络、多媒体等技术的迅速发展,使得多媒体在教学中获得了很大的成功。不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。克服了传统教学中教师上课以讲述为主,有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣,使学生由被动学习者变为主动学习者,增大了课堂容量,优化了教学过程,提高教学质量。     

“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨

目的探讨"雨课堂"智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选择我校2018级临床医学专业4个班级共210名学生为研究对象,观察组应用"雨课堂"结合传统多媒体讲授的混合式教学,对照组应用传统多媒体教学,两组由同一教师授课。采用统一试卷考核并比较两组期末考核成绩,设计问卷调查对学生使用"雨课堂"教学模式的效果进行分析及评价。结果期末考核成绩观察组显著高于对照组。问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣提高、自主学习能力的培养、学习需求满足、学习效率及成绩提高等方面对"雨课堂"教学模式的反馈认可程度均高于80.7%以上。结论"雨课堂"作为现代智慧教学模式,在提升教学质量、改善教学效果及提高学生自主学习能力等方面发挥了重要作用,其应用是对组织学与胚胎学传统教学模式的补充和创新,值得在教学中推广和应用。