辨析中学生物教材(试验本)中部分容易混淆的概念

在生物学中有些概念非常相似 ,有时一字之差却谬之千里 ,误人非浅 ,教学中必须将概念讲清、讲透 ,才能更好地理解生物学现象和原理。以下就中学生物教学中常见的易混淆的概念作一对比分析及澄清。1　原生质与原生质层　　原生质原是生命的原始物质和首要物质之意。后来用原生质泛指细胞内全部的生命物质 ,包括细胞膜、细胞质和细胞核等部分 ,其主要成分为核酸和蛋白质。动物细胞就是一团原生质 ,植物细胞的原生质外还有一个没有生命的细胞壁结构。原生质层是将成熟植物细胞的细胞膜、液泡膜和这两膜之间的细胞质看作一整体 ,这一整体叫原生…     

原生质的概念应如何正确理解

编辑同志: 现在发行到我市1978年出版的新编全国统一教材高中生物学课本的第二页中写着这样的一句“细胞中的细胞膜、细胞质、细胞核通称为原生质”。这种讲法是否是新的讲法,对不对。我过去所学过的原生质概念就是指细胞质而言,在参考一些资料中讲的原生质也是指为细胞质。在我们对学生讲课时是按照现在这本新书上的讲法来讲呢,还是按照我们过去所学的知识来讲呢,请你们指教。     

原生质、原生质体与原生质球

原生质(Protoplasm)原是生命的原始物质或首要物质之意。法国动物学家迪雅尔丹(Félid Dujardin,1801—1860)在1835年将原生动物的细胞物质称为原肉质(Sarcode)。1839年捷克斯洛伐克生理学家浦金野(Jan Evangelism Purkyně,1787—1869)把植物细胞物质称为原生质。同年德国植物学家摩尔(Hugo von Mohl,1805—1872)确认两者为同样物质。1879年德国植物学家、细胞学家施特拉斯布格(Eduard Strasburger,1844—1912)以原生质指动植物细胞内整个的粘稠的有颗粒的胶体,包括细胞质和核质。随着科学技术的发展,细胞的复杂结构和化学组成逐渐被认识,原生质作为一种物质的概念就逐渐失去意义。现在原生质这个词,是泛指细胞的全部生命物质,包括细胞膜(质膜)、细胞质和细胞核三部分,主要成分为核酸和蛋白质。 1880年德国植物学家汉斯坦(Hanstein)将细胞质     

原生质概念之管见

原生质(Protoplasm)来自希腊文Protos(第一,原始)和Plasm(形式,形成),原是用来称呼在细胞壁内看到的粘液状物质的。当时认为那种粘液状物质就是生命物质的原始形式,故称原生质(旧译原形质)。原生质是一个比较模糊的概念,是在人们对生命的物质基础毫无所知的情况下提出来的。因此,关于原生质到底包括哪些部分,历来众说纷云,莫衷一是。大多数学者认为原生质是指除细胞壁以外的构成细胞的活物质。这样一来,原生质概念就和稍后提出的原生质体(Protoplast)概念等同了。有人认为液泡内的液体是细胞的代谢产物,不是活物质,根据原生质的本义应排除在原生质之外。于是争论不休。这两种观点虽不尽相同,但基本出发点则是一致的。它们都强调原生质是构成生物体的活物质,同时又把原生质局限在细胞壁以内。应当指出原生质是一个不够完善的概念,这一点只要分析一下血浆(血液中的非细胞成分)算不算原生质即可看出。由于血浆属细胞间质,不在细胞内,所以不应算原生质。但血浆与     

介绍台湾的《高中基础生物》全一册

这本1987年出版的教材是依照1983年7月台湾教育部关于高级中学基础生物课程标准编辑,由国立台湾师范大学科学教育中心任主编、国立编译局出版。教材要求使学生了解生物学的基本概念、原理,为进一步学习生物学打好基础。学生通过学习,掌握基本的科学方法,培养正确的科学态度以及解决问题的能力,进一步认识生物学对于人类的贡献与影响,了解人类在生命世界中的地位与责任。全一册供高中一年级第一学期使用(每周3课时)。配套教材还有学生实验纪录簿和教师手册。教材共有6个大实验,1个补充实验,各类插图159幅。该课本注意讲课和实验并重,学生从实验中去探讨、思考,了解科学的一般概念、原理,并培养对自然现象分析与综合的能力。全一册共分五章:第一章“生物的基本构造——细胞”;第二章“生命的维持”;第三章“生命的延续与演化”;第四章“生物与环境”;第五章“人类与自然界     

对生物学教材中的理化知识的教学处理

新版生物学教材以“生命特征”为线索,渗透涵盖了许多物理学、化学的名词、概念和原理等知识,这些知识,对初一学生是完全陌生的,成为教学的难点。教师在具体的教学过程中,如何恰当处理生物学教材的理化知识,我在教学过程中尝试了以下作法,效果较好。     

高级中学开设“达尔文主义基础”新课程的意义

一、新中国的中学课程为什么要撤消“高中生物学”这个旧的课程呢? 我们知道,现在世界上有两种生物学:旧的生物学和新的生物学。旧的生物学就是反动的孟德尔、魏斯曼、摩尔根主义的生物学。它主张生物体是由“种质”和“体质”组成的。所谓“种质”是一种永生不灭的物质,不受体质和外界环境的影响。所谓“种质”根据旧的生物学说来,就是生殖细胞里的染色体。旧的生物学认为染色体是唯一的遗传物质,包办一切的遗传工作。旧的生物学更进一步假定所谓“基因”是染色体中的主要物质,一切遗传工作都依靠基因。基因是什么呢?基因是孟德尔、魏斯曼、摩尔根主义者所假设出来的物质微粒,以为它是一有生     

新教材第四章、第五章的内容分析及教学建议

第四章　生命活动的调节1　教材分析本章安排了“植物的激素调节”、“人和高等动物生命活动的调节”两节内容。“植物的激素调节”一节中的“植物的向性运动”是新增知识。教材通过引导学生回顾常见的植物现象 ,让学生知道植物的向性运动的概念及其意义。在这部分内容中还安排了“植物向性运动的实验设计和观察”的实验。此实验是高中生物学中第一个由学生独立完成实验设计和实验。其目的是为了让学生初步学会探索性实验的一般方法 ,培养学生的创新精神和创新能力。“生长素的作用”是本节的教学重点。新编教材中通过具体的事例 ,强调了生…     

介绍一部美国BSCS式的教材——香港《现代生物学》

1957年,苏联卫星上天,美国急起直追,实行基础教育改革。在生物学方面,建立“生物科学课程研究”(Biological Science Curriculum Study,简称BSCS)机构,集中一批大、中学校的生物学教师,进行全国性的调查研究,先后编写出版了4套中学生物教材,即(1)《生物科学:生命本质的探求,BSCS的黄皮版》(Biological Scien-ce:An lnguiry into Life,BSCS Yellow Version);(2)《生物     

《生物:生命的动力》“科学发现”栏目的特点分析

美国高中主流生物学教材《生物:生命的动力》“科学发现”栏目注重科学史教育,渗透科学探究理念,解释科学图示,值得我国生物教学的学习与借鉴.     

变量的确认与控制--生物学验证性实验设计的关键

“能运用恰当的方法验证简单的生物学事实 ,并对结果进行解释和分析”是生物学高考的能力要求。这一要求在 2 0 0 0年、2 0 0 1年、2 0 0 2年连续 3年的全国高考理科综合考试生物学部分得到了很好体现。生物学验证性实验设计已经成为高考生物学试题中的一种稳定题型。由于此类题目的难度和能力要求比较高 ,学生往往感到困难。笔者认为 ,突破实验设计这一制约考生成绩“颈瓶”的关键是变量的确认与控制。我们知道 ,生物学揭示的是生命活动这一最复杂的物质运动形式 ,某一问题往往受到多种因素 (变量 )的影响。因此 ,要揭示某一因素与所研究问…     

系统分类学的发展

1、现代生物学的发展现代自然科学主要划分为物质科学和生命科学两大类。生命科学研究各种生命活动的现象及其本质,以及生物和环境之间的相互关系。十九世纪初,法国拉马克首先使用“生物学”这一名词。本世纪四十年代出现“生物科学”,标志着生物学发展到一个新阶段。到了五十年代,由于物理学、化学和数学等的广泛而深刻的渗透,以及分子生物学的发展,“生命科学”便     

浅谈今年的生物学高考——附试题及参考答案

1981年全国高等学校统一招生考试已经结束,试就生物学试题谈谈我们肤浅的认识。系统全面,重点突出今年生物学高考是仅考高中生物学一本书,且规定“光合作用过程”、“需氧呼吸的物质变化和能量转移过程”、“基因控制蛋白质合成”三部分教材内容不作为高考范围。因此,“生命的物质基础和结构基础”即成为全书的基础知识,“生命的基本特征”是全书的中心内容。在中心内容部分,又着重讲述“新陈代谢”和“生物的遗传和变异”。关于生物的遗传和变异,重点又是讲述遗传的物质基础、遗传的基本规律和变异的由来。从今年的高考命题来看,它突出的是考查学生掌握全面系统知识的程度,对重点知识的理解与运用能力。例如,试题的开始即是从涉及到生命物质基础的重点之一的蛋白质,结构基础知识的细胞膜,新陈代谢中的ATP,同化方式等入手确定的。它既照顾到面,又照顾到点,点面结合,很有分寸。     

“细胞呼吸”的教学组织

细胞作为一个微观层面上的生命系统,必须时刻与外界进行着物质、能量、信息的交流才能维持自身有序状态,这些过程表现出生命特有的自主性、有序性和稳态等特征。能量是细胞一切生命活动的动力．细胞呼吸是细胞产能代谢的主要方式。高中生物学课本将“细胞呼吸”作为“细胞代谢”部分的重要内容之一,     

以鸡蛋进行渗透实验的研究

“渗透实验”是类比推理“原生质层具有选择性”的前提,是学生理解成熟植物细胞渗透吸水和失水的基础。鸡蛋卵壳膜是渗透实验中充当半透膜的最佳材料,简化了人教版教材的渗透装置,优化了实验设计,提升了学生的科学素养,学生经历了一次“科学是如何工作的”研究旅程。     

高中生物学课程改革中的新体验

浙江科学技术出版社出版的高中生物学教材在山东省枣庄市被使用1年来,“新”、“精”、“难”是较普遍的教学体验。新课程标准是新教材的依据,它为教学提供了一个知识框架和较宽泛的教学要求。我们研究课标,就是研究怎样将其细化为具体的课堂教学要求：教材正是我们来细化课标的有力工具。多年的高中生物学教学实践使我们认识到,生物学教学工作的中心也就是通过新教材来研究新课标、应用新课标、落实新课标,从而拓展新课程。新课标和新教材为我们搭建了一个工作平台,让我们在教与学中来提升教师的教育水平和学生的认知水平。浙科版教材站得高,望得远．其在知识引入上（如：化学键和生物热学以及代谢途径、细胞衰变、遗传的染色体学说等）和知识陈述上（如：物质的跨膜转运、细胞核的结构和代谢途径中光合作用的光系统以及呼吸作用中C2化合物、基因的表达）知识的落点和起点比以往的旧教材都要注重系统和连贯。     

美国“2061计划”高中生物学教材评估内容、特点及启示

介绍了美国“2061计划”高中生物学教材评估工具的研制背景及目的．分析了“2061计划”高中生物学教材评估的维度和标准。并对我国生物学课程改革中生物学教材评估提出了一些建议。     

细胞原生质层的透性测定法

一个正常的完全生长的植物细胞,具有大的中央液泡,原生质占细胞体积的5％,是质膜与液泡膜之间的一个薄层。原生质与质膜和液泡膜合称为原生质层。它是液泡和外界溶液进行物质交换的屏障,非电解质从外界溶液进入液泡主要依赖于扩散过程,即被动透性。原生质层对非电解质的透性大小表示原生质层对液体或处于溶解状态物质的通透能力,是原生质层的一个特性。通过原生质层透性大小的测定,可以获得有关膜的组成,     

生物学教学中如何利用"旁白思考题"栏目

高中生物学新教材(试验修订本),在教材的结构上增加了“小资料”、“课外读”、“旁白栏思考题”、“实习”、“研究性学习”等栏目。用好这些栏目,不仅有利于开拓学生的视野．丰富他们的知识,而且有利于激发他们的兴趣。培养他们的能力和科学素质,对提高教学效率具有十分重要的意义。本文以生物学必修教材(2000年版)为例,就如何正确使用教材中的“旁白栏思考题”谈谈个人体会。     

主动学习始于提出问题

从 1999年 9月起 ,北京市部分中学试用美国 BSCS生物学教材中译本“生物科学”。本刊 2 0 0 0年第 1期刊登“美国 BSCS生物教材及其特色”一文 ,对该教材进行了介绍。 BSCS生物学教材的指导思想是以学生为中心 ,让学生主动学习 ,重视学生全面素质的培养。本刊特刊以下一组文章 ,介绍试教体会 ,以纟食读者 ,希望读者从中有所启发