依托DNA组件模型的“DNA的结构”教学探究

依托DNA组件模型,设计8个学生活动,利用模型将DNA的结构、多样性与特异性教学及DNA复制机理的逻辑推测贯穿起来,通过学生动手、动脑、试错和猜测等系列活动,充分激发和展现学生的主体性,提高学生对DNA分子结构特点的认知和理解水平。     

“眼”教学内容的一点改进

眼是视觉器官,是观察事物的工具。人能看清物体是通过眼的调节作用,在大脑皮层视觉中枢产生相应的视觉开始的。正常眼在一定范围内,远处物体或近处物体如书上的字,都能看清楚,这主要是眼的调节装置在起作用。关于眼的调节,生理卫生课本上只是提到了“晶状体的曲度可以调节”这么简单的一句话,而且也没有相应的图解。学生经常在眼的调节这个问题上提出疑问。几年的教学实践,我体会到在讲清眼的结构以后,还必需进一步讲清眼的调节装置。这对于学生正确理解眼的机能及预防近视都将起积极作用。为此,在讲解这部分内     

“DNA分子的结构”一节的教学设计

通过发现式教学,结合自主性学习和体验式模型构建的教学模式,逐步引导学生深入理解DNA分子的结构特点。     

有关“耳”的教学内容的一点改进

在讲耳的结构时,要讲好咽鼓管由鼓室通到咽部这个内容,是比较困难的,但它又是讲好耳的卫生的关键所在。多年来,我们采用了课上让学生亲身体验的办法,取得了较好的效果,具体办法是:教师讲完咽鼓管通到咽部的内容后,让学生用手捏住鼻子,闭上嘴,然后用力鼓气。这时,教师启发提问学生有什么感觉?为什么耳膜处有张压感?再配合挂图和模型讲解,学生很容易理解咽鼓管和咽部相通的知识。在了解咽鼓管构造和功能之后,对于耳的卫生可以采取启发式的提问:为什么遇到巨大声响时要迅速     

显微镜“对光”方法的一点改进

显微镜“对光”方法的一点改进使用显微镜首先要“对光”，对于刚刚进入中学的初一新生来说，动手能力和动作的协调性都很差。绝大部分的学生很难用左眼朝目镜里看同时睁着右眼，更谈不上一边用左眼朝目镜里注视，一边用手把反光镜转向光源直至从目镜里看到一个明亮的圆形...     

“眼”教学的改进

我们过去在进行"眼"的教学时,总是按照教材讲解眼的剖面结构图,并结合眼的结构模型去讲授,但课后,学生见到眼的实物,却仍然不知道眼的具体结构.为此,我们做了如下的改进.1、学生观察新鲜的猪眼,并结合眼球的结构挂图.首先学习眼球外部的结构:眼球呈圆球状,它大部分让白色的巩膜覆盖着,用镊子触碰一下,知道巩膜是很坚固厚实的.突放在巩膜前面的是透明的角膜,大约占眼球的六分之一.然后再学习眼球内部结构:用锋利是     

“伴性遗传”教学的一点补充

现行高中生物甲种本第167页中指出:“近亲结婚时,伴性遗传病和前面提到的白化病等遗传病都容易在后代中出现。因此,我国新婚姻法规定,直系血亲和三代以内的旁系血亲,禁止结婚。”在教学中,我们发现学生对遗传病、     

运用“体验-合作学习模式”构建DNA的结构模型——“制作DNA分子双螺旋结构模型”的教学案例

以“制作DNA双螺旋结构模型”为例．论述如何运用“体验——合作学习模式”构建DNA的结构模型：首先构建概念模型作为“先行组织者”：然后以小组合作方式制作DNA的双螺旋结构物理模型;最后因势利导构建数学模型。     

关于“DNA的复制”的教学设计

本节课以体验式探究为活动载体,以假说-演绎法为方法指导,教师引导学生分析并模拟科学家探索DNA的复制方式的实验思路、方法和过程,加深学生对半保留复制过程的认知和理解。     

“DNA的粗提取与鉴定”实验的改进

"DNA的粗提取与鉴定"实验是人教版高中生物学中的一个重要实验,但教材中给出的实验方案存在一些不足。通过多次实验,从提取DNA的实验材料、提取方法、鉴定方法等方面进行了改进,取得了较好的实验效果。     

关于“探究种子的萌发条件”实验的一点改进

在初中生物第1册“探究种子的荫发条件”实验中，为了说明种子荫发需要空气，做了这样一组对照实验：选用同种优良种子分成A、B两组分别放在两个烧杯中，其中A组完全被水浸没不接触外界空气，B组放少量水浸没种子的一半使其充分与外界空气相接触，然后放在温暖适宜的地方。     

对“草履虫对刺激的反应”实验的一点改进

初中《动物学》教材第10页,有关于“草履虫对刺激的反应”的实验图解(图2),并配有文字解说“……如果我们在培养液的边缘放一点食盐,这时又可以看到:革履虫从培养液这边游到淡水的水滴里。     

关于“压力流动学说”的一点教学心得

Munch提出的压力流动学说是有机物运输动力学机理的重要内容之一，也是植物生理学教材“有机物运输”一章中的一个难点。其基本内容是：植物输导系统两端存在压力势差，驱动筛管内液体流动，其中的有机物亦随之移动。也称为集流学说。讲解本学说的关键是要讲清输导系统两端压力势差产生及持续作用的原因。教科书中虽然给出了压力流动的物理模型，但直接用该模型较难讲解清楚。我们在教学中，将这个模型进行分解，然后再逐步整合起来（图1）加以讲解，效果颇佳。压力流动的物理模型，包含两个渗透计。我们首先把这个模型分解，还原成两个独…     

关于“伴性遗传”教学的一点体会

在讲解“伴性遗传”这节课时,由于注意了把书本知识与周围生活实际结合起来,使学生感到亲切,教学效果较好。在教完“性别决定”一节时,留下思考题:若X染色体上有致病基因,后代是男性得病多还是女性得病多?引起了学生的兴趣,课后还在热烈地讨论。不少学生认为女性有两条X染色体,当然是女性发病机会多。上“伴性遗传”这     

“DNA分子的结构”(第1课时)的探究型教学设计

以探究DNA分子结构为课堂主线,分析科学史料,创设探究情境,采用小组合作的方式,引导学生将史料分析与模型构建有机结合,重现沃森和克里克构建DNA双螺旋结构模型的探究之路,调动学生的学习积极性,让学生在探究中获取新知,实现教学重点与难点的双突破。     

“DNA的复制”一节的教学设计

<正>1教材分析"DNA的复制"一节是人教版高中《生物》(必修2)第3章"基因的本质"的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解,也是学习遗传学的基础。学     

“不良环境对植物的伤害”实验方法的一点改进

这几年我们对华东师范大学植物生理教研组主编的《植物生理实验指导》(高等教学出版社,1986年版第230页)中“不良环境对植物的伤害”的方法作了一点改进,现介绍如下:按实验操作要求选用生长基本一样的小麦苗,分别放在盛有20 ml重蒸馏水的小烧杯中,每个处理各放     

“肾脏的结构”教学设计

1学习内容分析 1）“肾脏的结构”是以形态结构知识为主的一节课。这节课名词术语比较多,内容比较枯燥,学生对于这些内容不易产生兴趣。但是这些知识又是学生理解尿液形成过程的基础,也为学习泌尿系统的卫生保健奠定基础。     

“DNA的分子结构和特点”单元教学设计

主要阐述"DNA的分子结构和特点"单元教学设计的依据、思路和目标表述,以及模型构建在教学过程中的应用。本单元教学通过访谈法进行学情分析,准确了解学生行为、情感和行为倾向,通过呈现科学史料,引导学生从点、线、面、体4个基本步骤构建DNA模型,并进行模型分析进而理解DNA分子的结构特点和特性。