“学分积累”的评估探索

对学生学习情况的真正评定 ,不应以简单的速决考试为主要依据 ,因为单一的考试成绩不能正确判断学生的优劣以及他们是否能成才的可能性 ,而应以全面观察学生的整个学习过程中的各个环节为主要依据 ,在学业评定时 ,应少注意学生所记的知识有多少 ,而应多注意学生的智力发展水平。如何在初中生物学教学中 ,既减负又能提高学生获取生物学知识的能力 ,本人在多年的生物学教学过程中 ,探索出用“学分积累”的教学方法来评定学生的学习情况 ,现将“学分积累”法介绍给大家以供参考。1　“学分积累”简介“学分积累”,是把生物学科的总教学内容分为…     

对“对中国猿人石器性置的一些认识”一文的一些意晃

对“对中国猿人石器性質的一些認識”一文的一些意見“古脊椎动物与古人类”第6卷第3期刊載了张森水同志的“对中国猿人石器性貭的一些认識”一文。文章着重討論了中国猿人石器性貭和分层問題。笔者閱讀了此文以后,感到文章的論点存在不少自相矛盾和值得商榷之处。茲将个人的粗浅意見表述如下,不     

谈中学生物学科技活动的选题

《生物学通报》1 999年第 1 0期汪忠同志撰写的“提高中学生物学科技活动质量的思考”一文 ,对目前我国中学生物学科技活动质量作了认真的调查和分析。笔者继续这一话题谈谈活动的选题及相关问题。1　生物学科技活动内容的选择　汪忠同志列举了“照着说和做”的内容 ,“接着说和做”的内容。在我区开展中学生物学科技活动实践中发现 ,真正要选好一个课题 ,进行实施 ,仍有力不从心的感觉 ,如植物学方面 ,资源植物调查 ,资源植物开发利用 ,栽培技术改进 ,杂交培育新品种等。就汪忠同志说的这些课题来进行实际实施 ,一般中学还是有些困难。第 1…     

再论科学道德问题

1991年10月25日《中国科学报》发表了邹承鲁等14位学部委员撰写的“再论科学道德”一文。鉴于本刊广大读者对如何优化科研环境、树立良好的道德风尚、推进精神文明建设十分关心,我们征得《中国科学报》编辑部同意,对此文全文转载,供广大生物学工作者、中学生物学教师阅读。     

准确考核学生对知识切实掌握的程度

读了湖南省湘潭市第三中学欧阳忠同志关于“谈谈中学生物考试命题中的几个问题”一文(见《生物学通报》1985年第三期),很赞同“命题是通过考试来考查学生的学习质量和教师的教学效果的关键”、“题型多样能较好地考核学生掌握基础知识的程度、较能准确地反映学生考试成绩”的观点。的确,在教学实践中,我也有这样的体会:不但对不同的内容可以运用不同的题型,就是对相同的内容也可以     

读者 作者 编者

编辑同志: 贵刊于1985年第2期第29页上,刊登了《对“十字花科”教学研究课的评述》一文。此文在“结束语”时说,“白菜属白菜属、十字花科、十字花(白菜目),双子叶植物纲、种子植物门”。经查考多种植物分类资料,确认白菜应属于芸苔属、十字     

安徽省一九八三年生物学科高考试卷的分析

本刊编辑部和省生物学科高考阅卷指导组于八月二日在安农阅卷点联合召开试卷分析讨论,与会同志汇集各阅卷室的讨论意见,作了发言,进行了热烈认真的分析讨论,提出了一些建设性的意见。“安徽省一九八三年生物学科高改试卷的分析”一文是以指导组掌握的综合材料和讨论的记录材料为主要依据,由本刊副主编、阅卷指导组秘书詹子龙同志执笔写成并经集体讨论通过的。现将此文及部分参加讨论会的同志的发言摘要刊登出来供读者参考。编者希望本刊发表的这一组文章能够对中学生物学教师及学生有所启发和补益。编者恳切期望这一组文章有助于引起各级有关部门的领导同志对生物学科教与学的状况,以及急待解决的生物学科地位较低师资紧缺急需培训,教学条件较差等问题的重视。限于编者水平,如有不妥之处,请读者指正。     

谈谈安徽的省花和合肥的市花

胡世晨同志撰写的“谈谈安徽的省花和合肥的市花”一文阐述了他个人的见解,现将此文作专栏的开栏文章予以发表,供讨论。欢迎广大读者来信来稿,积极踊跃参加讨论活动。     

关于“头一堂上初中生物学讲话”等文的意见

生物学通报的内容,对我们确有很大的帮助,可是过去在介绍如何帮助我们搞好中学生物教学工作方面的文字,还显得很不够的。如生物学通报1卷1期50页于逢源同志的“我上头一堂初中生物学讲话”一文,我以为这里面是有缺点的,它不是上头一堂生物学所作的很好的讲话。     

从心理出发,激发学生的学习兴趣

在生物学教学中如何调动学生的学习兴趣,广大教师作了不少有益的探讨。本文拟从学生心理出发,略抒浅见。一、引起学生对学习的期待在教学中,教师如果能创设悬念,使学生对某种新知识产生一种急于了解的心情,就会引起学生对新知的学习兴趣。例如,在讲“输血和血型”时,我先叫一学生讲述“白求恩大夫的故事”,然后问学生:“为什么白求恩同志说:‘我是 O 型血,输我的。’白求恩的话里包含什么科学道理?”由于学生以前听或看白求恩的故事,都是从     

关于仙人掌科植物的开花和结实

去年生物学通报所载的有关仙人掌科(Cactaceae)植物开花的情况,如江苏师范学院臧穆同志写的“昙花”及浙江省立金华中学胡步蟾同志写的“如何进行高中生物学课外研究小组的活动”两文。他们都认为仙人掌科植物开花是很稀奇的事,     

被子植物的孢子体及性状遗传

近读《生物学杂志》1993年第5期上周应章《对高中生物教材的一点异议》一文,认为原作者在该文中所提“异议”在部分老师和学生中具有普遍性认识。概括文中“异议”有二:一     

生物学实验教学中实施探究教学的尝试

生物学实验教学过程不仅是培养学生对生物的结构、生命活动进行观察实验 ,以验证生物学知识的过程 ,更应是一个探求、尝试、体验的过程。实验过程越接近真实的科学探究过程 ,实验过程中对学生的能力要求就越高 ,就能更好地提高学生的学习“品质”。因此运用“探究式”教学方法 ,使学生的生物学实验尽可能地成为一种“科学研究”过程 ,通过创设类似科学研究的情境 ,让学生通过主动的探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程 ,以培养学生的生物学科素质、科学精神、创新思维和分析问题解决问题的能力。1　让学生体验生物学实验的设计过程 …     

苏联高中生物学教材的三次重大变革及其历史教训

中央教育部人民教育出版社李沧同志撰写的“苏联高中生物学教材的三次重大变革及其历史教训”一文,不仅对于我国中学生物学课程设置,教材改革有一定的指导意义,而且有助于广大生物学教师加深对我国现行教材及即将修改的新版教材的理解,本文分两期连载请读者注意不要脱订。     

谁是最可敬的人--赞非常战场上的非常战士

中国蛇协顾问 ,本刊编委 ,武汉大学刘岱岳教授 ,在抗击“非典”高峰期 ,写信给中央领导同志 ,并寄了他写的“谁是最可敬的人”一文去。2 0 0 3年 6月 9日 ,国务院办公厅给他打来电话 ,称 :“您写给胡锦涛总书记的信 ,给温家宝总理的信 ,给吴仪副总理的信 ,都收到了 ,感谢您对国家大事的关心 ,感谢您对防治‘非典’提的几点好建议 ,您的文章‘谁是最可敬的人’写得很好 ,领导同志已作了批示 ,已将此文 ,此信转到卫生部去研究了 ,特此告知”。为此 ,本刊发表他写的“谁是最可敬的人”一文 ,以餐读者     

培养学生探究生物学知识的尝试

在中学阶段 ,生物学教师主要担负着向学生传授生物学基础知识、基本技能等方面的教学任务 ,在这个过程中 ,学生可以学到很多新知识、掌握一些基本技能 ,然而这只能让学生“学会知识”,为了学生将来有能力“会学知识”,中学阶段要大力提倡“探究教学”的教学方式 ,让学生在探究过程中学到知识 ,培养学生多方面的综合能力 ,这不但有利于学生将来进一步学习生物学 ,也有利于国家对生命科学人才的培养。近几年来 ,笔者对探究教学法作了一些尝试 ,现以一个探究过程为例叙述。1　探究的模式1.1　提供背景材料 ,确定探究内容　现行的初中九年义务教…     

生物学备考中知识性学习目标复习的建议

在进行生物学知识性学习目标复习时,一要帮助学生建构具有良好结构的知识体系;二要为学生提供丰富的生物学基本事实,引导学生学会解释、推断、扩展,学会利用概念图、思维导图、生物图表等方式处理信息,将知识性目标与“实验和探究”复习结合起来,以及让学生学会寻找证据等几方面进一步提高学生对生物学核心知识的理解;三要提高学生应用生物学知识的能力。     

高等师范院校细胞生物学课堂教学改革与探索

细胞生物学是高等师范院校生物科学专业的专业核心课程。为了培养新时代背景下具有扎实的专业知识和专业技能、较高的分析问题和解决问题能力、高尚的教书育人品德的综合性师范类本科生,细胞生物学教学方法的改革显得尤为重要。该文探讨了“五个灵活、一个回顾、一个合理”教学方法,即利用课堂导入的“灵活”设计、知识体系的“灵活”建构、国内外教学资源的“灵活”运用、理论课与实验方法的“灵活”融合、中学生物学内容中的“灵活”拓展等“五个灵活”方法使学生掌握基础知识,培养他们将理论知识灵活运用于中学生物学课程的能力,通过最具有印象内容的“回顾”对细胞生物学章节内容和整体内容进行感悟。最后,通过“合理”的课程考核机制评价学生对该课程内容知识的掌握程度和灵活运用程度。在细胞生物学的教学实践探索中,发现该教学方法可以有效激发学生对细胞生物学的学习兴趣,开阔学生的学习视野,提升其综合素质。     

“我校是怎样搞水稻实验田的”一文不真实

一九五八年十二月号“生物学通报”发表的“我校是怎样搞水稻实验田的”一文基本上不符合事实,其中很多是作者虚构的,现把我校搞实驗田的情况和叶引火同志的虚构文章作一簡要的說明: (一)深耕细作     

关于“发现学习”

本期发表了杭州市第十四中学潘克元老师写的“在情境教学中引导学生发现学习”一文,文中探讨了在生物教学中增加“发现”“探究”(或称探索)因素的意义和教法。为了帮助读者了解“发现学习”的基本理论及发展前景,特邀陈皓兮先生撰写此文,以提供些资料性的内容供读者参考。