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生物学教育中的科学过程技能 总被引:1,自引:0,他引:1
科学过程技能是科学家进行科学研究所运用的技能。基础教育阶段的生物学课程标准都倡导探究性学习,强调对学生进行科学过程技能的训练。因此,在实际教学中,教师应加强自身的专业化发展,充分利用各种课程资源对学生进行科学过程技能的训练,并通过评价的方式,了解学生的科学过程技能水平,以为教学提供反馈信息,并最终更加有效地落实课程标准中的能力目标。 相似文献
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微格教学法把每一完整的技能操作项目分解成许多可操作、易重复、可测量的具体目标、步骤进行训练和评价。用微格法进行外科实训教学,可有效的解决传统教学中的许多不足,充分调动学生的学习兴趣和学习积极性,教学质量显著提高。 相似文献
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中学生物教师应有的教学技能 总被引:1,自引:0,他引:1
开展教师的教学技能岗位培训,是对教师进行继续教育、全面提高教师自身素质的一个有效途径。教师的教学技能是其执教过程中,为完成教学任务所必须具备的基本能力,也称之为教师教学工作的基本功。中学生物教师的教学技能可以概括为备课、上课和实验操作(含生物标本的采... 相似文献
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生物学教材是生物学教学大纲的具体化,是教师进行生物学教学的教学用书,也是学生学习生物学知识和培养学生能力的主要材料。现谈谈在两省一市进行试验的人教版高中生物教材(试验本),培养学生能力的途径(以下简称“试验教材”)。新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力与初步的研究能力和创造能力。这六种能力反映在教材中并不是同一层次,观察力、思维力(包括记忆力和想象力)是基本能力,实验能力、自学能力是具体能力,而初步的研究能力和创造能力是综合能力。生物教材由课文、图… 相似文献
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生物实验在整个中学阶段的生物教学中都占有非常重要的地位,它既是对学生进行基本技能训练的重要手段,也是激发学生的学习兴趣,提高教学质量的重要环节,教师在生物实验教学过程中应重视实验能力的培养。实验能力包括学生的观察能力、实验操作能力、绘图能力、思维和分析能力、创造能力等,如何利用实验教学,全方位培养学生的上述能力, 相似文献
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生物学分组实验的教学控制徐连清(山东莒南教委教研室,276600)生物学教学过程中的分组实验是一个有目标、有计划地进行生物学信息传递和对学生多种能力进行培养的过程,是计划控制与随机控制的辩证统一。如何在分组实验中进行教学控制呢?本文就几年来对义务教育... 相似文献
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根据医学免疫学的特点和我国教学现状,设计了多种互动式教学方式,通过创设问题情境,建立激励机制,创建团队,组织小组活动等,在课堂教学中创造愉快、和谐、平等、探究的气氛,最大限度的激发学生学习主动性、创造性,提高学生的综合素质,同时促进医学基础课的教学质量。为保证多元化互动式教学模式的顺利实施,尝试建立适合该教学模式的全新考核评价体系,在新的评价体系里,期末成绩(100%)=基础理论(50%)+出勤及课堂表现(15%)+实验操作与技能(20%)+小组活动(15%)。在本项研究实施过程中设置了信息反馈环节,针对提高学习兴趣、强化基础知识、促进思考能力、创新能力、语言表达能力等方面设立问卷调查,及时获得信息反馈。多元化互动式教学模式还存在许多细节性的问题急待解决,还需要反复的推敲、探索与实践。 相似文献
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动物学实验是动物学教学的重要组成部分,是培养和提高学生动物学实验技能的主要途径。但长期以来大多数学校始终没有解决好一个教师要指导50至60名学生,教师的语言难于直观、形象地表达操作要领、观察现象、实验结果;教学信息难于在课堂上及时地交流和反馈等矛盾。因此,实验教学的组织,教学任务的顺利完成,一直是迫切希望解决的问题。为了探索实验教学的组织形式,使实验课真正达到培养和提高学生动物学实验技能的目的,一年来我们在初二年级进行了用录像指导学生进行动物学实验的教学研究。我们先后在几所普通中学开展了“鲫鱼解剖”、“青蛙解剖”的实验研究课,受到了参与实验的学校和教师的肯定和好评。 相似文献
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批判性思维是指一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力。培养批判性思维有利于增强学生适应信息社会的能力,尤其有利于培养创新精神和创新能力。在微生物学教学中,培养学生批判性思维能力的途径有:挖掘教学内容,培育批判精神;设计开放性习题,鼓励创新思维;创设辩论活动,训练批判技能;给予评价机会,提高评价能力。 相似文献
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植物生理学问题教学法实例 总被引:1,自引:0,他引:1
植物生理学的问题教学法,是教学过程中,将问题作为教学的线索,再根据人们在科学研究中的发现,提出、分析与解决问题等一系列认识事物的思维过程组织教学的方式。其优点是:(1)有利于激发学生的思维;(2)有利于活跃课堂气氛,集中学生注意力,调动学生学习积极性以及师生很好地进行教学互动;(3)有利于培养学生口头语言表达能力;(4)有利于迅速地获得教学的反馈信息,以调控教学过程,从而保证教学的稳定和平衡;(5)有利于学生之间思想认识的相互交流,互相学习,取长补短。在提问过程中,要注意群体提问和个体提问相结合。一般提问群体问题要简单明了,便于大家一致回答,以充分调动学生的积极性;提问个体时,问题要相对复杂些,在学生回答过程中,要注意适当提示和引导,并作出扼要的总结。下面以具体实例说明问题教学法,以供同行们参考。 相似文献
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综合性、研究型微生物学实验课的过程性考核 总被引:3,自引:3,他引:0
建立了与综合性、研究型微生物学实验课和混合式教学法相适应的过程性考核方式。包括:线上课程考核:含10个单元测验和期末实验理论考试,考试成绩占总评成绩的20%;实施基于综合能力和思维方式培养的高阶性考核:将模块一的4个实验报告制作成论文墙报将模块二的5个实验报告撰写成科技论文,将模块三的3个实验报告整合成水质检验报告,开展微生物培养皿艺术大赛,高阶性考核成绩占总评成绩的30%;期末实验操作考试:由学生随机抽取2项实验操作题进行现场操作,所有指导教师现场打分,操作考试均分占总评成绩的50%。通过实践操作考核促进学生平时注重掌握实验技能。微生物学实验课的过程性评价重视学生基本实验技能的掌握以及引导学生重视综合能力和思维方式的训练,从而有助于提高生物科学类本科人才的培养质量。 相似文献
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教学中对学生进行科学思维方法的训练,教给学生思考问题、分析问题的一些最基础、最基本的常规思维方法非常重要。本人对《生物》(人民教育出版社出版)第二册的实验三——“鉴定骨成分”一节课的实验进行了拓展与补充。按着教材中的方法和步骤,学生则会很顺利地证明出... 相似文献