空间搭载诱导水稻种子突变的分子标记多态性分析

以卫星空间搭载广东水稻品种特籼占13干种子,返地种植后经5代选择、培育,获得一批形态及育性变异的突变体及品系（种）,如株高变矮,稻穗变大,雄性不育等。为了探索空间诱变的本质,对选出的6个突变体及2个优良品系,选用了130个10－mer随机扩增多态性DNA（RAPD经物和17对扩增片段长度多态性（AFLP）引物组合,分别对其基因组DNA进行多态性位点扫描分析,两种方法的结果均显示：不同的突变体与原种DNA之间存在不同程度的多态性差异,且由两法得到的结果较接近,为6％－12％。此结果从分子水平上进一步证明了空间环境确实对植物种子存在诱变作用。     

空间搭载水稻种子后代基因组多态性及其与空间重离子辐射关系的探讨

神舟三号飞船搭载带核径迹辐射探测器的水稻种子装置,回收后应用随机扩增多态性DNA(randomamplified polymorphic DNA,RAPD)技术,分析了201粒升空种子长出植株的基因组多态性。在检测的189个基因座位范围内,30.2%的植株中发现与地面对照不同的扩增带,单株的多态性座位数为1￣25。特异扩增带的测序及单核苷酸多态性(single-nucleotide polymorphism,SNP)分析进一步证明了空间搭载水稻种子确实可导致当代植株基因组发生变异。同一技术分析个别种子连续世代的基因组多态性,结果显示,当代的部分多态性可遗传至后代。7粒受空间高原子序数、高能粒子轰击的种子,在当代植株均显示不同程度的基因组多态性,从胚受粒子击中的3粒种子后代中,筛选出农艺性状明显变异的突变株系,初步暗示了空间高能重离子辐射对诱导基因组的多态性,乃至遗传性表型变异的有效性。     

日本的基因重组实验显著增加

关于日本重组DNA实验的实施状况的调查,目前业已结束了。科学技术厅生命科学部会议汇总了在各省厅、都道府县、经济团体连合会进行的调查结果,1985年度总数是3452件比1984年增加了32％,特别是,用20升以上大规模的大量培养实验比1984年增加     

成都生物研究所成果介绍

辣椒系列产品 本所自1985年研究辣椒色素以来,参照有关资料并加以创新,研究出一套技术先进、能生产无辣味红色素、辣味素、辣椒调味料、辣椒籽油、蛋白质及果胶的工艺。经测定,红色素的质量指标巳达到或超过国内外同类产品的水平。     

高空气球搭载实验对鸡冠花黄酮类化合物成分的影响

利用高空气球搭载了2个品种鸡冠花（Celosia cristataL.)的种子,进行空间诱变处理,飞行高度为40.112km,飞行时间近4h,回收后播种栽培,采收子一代（SP1）花序,将各组样品花序的乙醇提取物与Mg HCl,Zn HCl,1?Cl3-乙醇液,2%AlCl3-乙醇液,1%NaOH进行显色反应,呈现黄酮类化合物性质特征颜色,又以槲皮素,山柰酚,异鼠李素为对照品,采用HPLC法测定分析了各搭载组花序中黄酮醇的含是,并与地面对照组比较,结果表明,2个品种鸡冠花搭载组花序黄酮醇总量分别为0.859%,0.864%,比对照组分别提高90.04%,142.02%。高空环境诱变处理对鸡冠花花序中黄酮类化合物合成产生了显著效应。     

空间搭载高产葡萄糖耐量因子(GTF)酵母的选育

以从本试验室收藏的7株酵母菌种及其7株经空间搭载(实践八号)诱变后的酵母菌株为研究对象, 通过梯度含铬YEPD平板培养和液体YPD培养基发酵试验, 利用氨水提取菌体中的GTF和火焰原子吸收光谱法检测其有机铬含量, 从中筛选出一株葡萄糖耐量因子的高产酵母(YS-3), 有机铬含量达1296 mg/g, 总铬含量达1926 mg/g, 生物量为40 g/L。同时分析了菌体发酵过程中, 菌体有机铬富集量与其它发酵参数的动态关系。     

高空气球搭载实验对普通鸡冠花抗氧化作用的诱变效应

利用高空气球搭载黄色普通鸡冠花(CelosiaargenteaL.)(yellowflower)种子,进行空间诱变处理。飞行高度为40.112km,飞行时间近4h,回收后播种栽培,采收子一代(SP1)的花序和叶片。采用比色法研究搭载组和对照组花序、叶片水提液对超氧阴离子自由基(O2-.)和羟自由基(·OH)的清除作用,并测定分析了样品的VC,黄酮醇的含量和SOD活力。结果表明,搭载组和对照组花序和叶片水提液均能降低·OH引发的还原型细胞色素C[Cyt·C(Ⅱ)]氧化作用和O2-.对羟胺的氧化作用,而搭载组样品水提取液清除活性氧的能力均比对照组显著提高,这与其自由基清除剂含量和活力的增高有关。这说明高空环境诱变处理对鸡冠花中抗氧化活性物质的合成和抗氧化功能产生了显著效应。     

我校的生物实验园地

一、基本概况 (一)发展情况:1953年秋,为着满足植物教学的需要,开辟了生物实验园地(当时园地还不到一亩)。1955年下半年,省教育厅曾拨发一部分专款,为我校增辟国地,兴建房屋(温窒、工具窒、保管窒、陈列窒、实验窒、鸡舍、兔舍)打下了物质基础。到1956年我校实验园地已扩展到约有十五亩土地,但由于地形限制,不能成片成块。在工作上不免带来了一些困难,加之没有水稻田,宣城又是水稻产区,这是很大的缺陷。     

“生物聚焦WT”成果的实用化

目前日本在世界上首先实用化使用包括固定化微生物在内的水处理法.使用固定化硝化细菌进行的硝化处理效果比传统方法好.所以日立设备建设公司开发了建设省的综合技术开发项目“生物聚焦WT”.日本下水道事业团的大阪北东ace中心一月底完成了有效面积大的除氮生物反应器的第一期设施,已开始运行.用硝化菌包括固定化颗粒和活性污泥对排放水中的氨性氮作硝化处理.这种方法的处理时间比传统方法短1/10.大幅度减少建筑面积,同时建设费也减少了一半.     

植物园生物多样性保护工作成果喜人

1996年8月17—20日,在陕西省榆林市黑龙潭山地树木园,召开了中国植物学会植物园分会第十 二届学术研讨会。出席会议的有来自17个省、市、自治区的44个植物园、树木园的105人。会议收到论文44篇。本文就生物多样性保护方面取得的成果作简单介绍。 “三北”绿化应重视开发新树种 中国林业科学院林业科学研究所王豁然提出,我国“三北”地区受荒漠化影响的干旱土地面积333万平方公里,占国土面积的34％,近1/3的人口生活在这一环境中。     

生物实验应用题浅析

生物实验应用题浅析魏丽雯（山西大同一中０３７３００）生物实验应用题属于综合考查能力题,它不仅可以考查学生的实验操作技能,也考查了学生对实验的观察、分析和应用等方面的能力,考查层次比较高,是课本内容和实验内容的应用。其题型主要包括以下三个方面：（一）实...     

FPR实验装置的微机化

微机化荧光漂白恢复实验装置具有对FPR实验过程实时自动控制、实验数据自动采集以及对实验数据进行三参量非线性理论曲线拟合的功能。所采用的微型计算机是IBM PC/XT。     

渗透实验的简易装置

按一些教科书介绍的方法作渗透实验(图左),常有如下不足:漏斗不易买到;颈较粗水分上升不明显;口大,需用大块半透膜覆盖,如果盖不紧,常向外突出,影响实验效果。据此,我们作了如下改进,效果很好。取1—5毫升的移液管与T形玻璃管的一端烧接起来(如受条件限制,可用胶管连接)。为操作方便,最好将T形管的一个分枝弯成与移液管平行。下口用半透膜(可用近似的半透膜如     

渗透实验的简易装置

在高中《生物》的渗透实验中,如果采用花生种皮作半透膜,则简便易行,效果明显。具体作法是:将完好的花生仁放在40℃左右的温水中浸泡2分钟,待花生种皮吸水膨胀而子叶吸水很少时,取出花生仁,在种粒前端1/4处用小刀切除一部分,剩下部分用手指轻轻一挤脱     

搭载卫星番茄种子与地面种子栽培对比实验通过验收

1992年8月和10月,我国发射的两颗返回式卫星分别在太空运行了16天和7天,先后共进行搭载了300多个实验装置,以及大麦、番茄等植物种子。为了更广泛深入地宣传我国卫星应用技术方面的成就,培养广大青少年对航天和生物科技事业的兴趣,激发他们的爱国主义热情;特别是通过学生参与实验,了解空间环境条件对番茄种     

谈“生物来自生物”的假说实验

地球上的生命起源子非生命物质,经过十几亿年的化学进化,演变成原始生命(非细胞形态);再经过三十多亿年的生物进化,才出现各式各样的生物,从此打破了地球上的空寂。生物是从哪里来的?由繁殖来的即生物来自生物(但最初的生物来自非生命物质).而在历史上,人们对于生物的来源曾出现过许多不同的认识。从古代到十七世纪,无论东方还是西方都盛行一种“自然发生论”。这一观点根据简单的观察。认为生物是从非生命物质迅速而直接地产生出来的。例如;腐草化萤、白石化羊、汗水生虱,腐肉生蛆、湿土     

二例生物实验的改进

在九年义务教育三年制初中生物新教材实验中,有些实验在不改变实验目的前提下,经适当改进,更便于实验教学,效果更佳,下面略举2例。回例：生物教材第一册（上）演示实验"种子呼吸时释放二氧化碳'呵作如下改进：用带支管的试管装萌发种于,试管口用小橡皮塞子塞紧,支管口装上橡皮导管,并用夹子夹紧橡皮管,过一段时间（约24h）把此试管放入装有温水的烧杯（或其它容器）里,将橡皮导管放入澄清的石灰水中．打开导管上的夹子后,澄清的石灰水马上变浑浊。上述改进了的装置,不与外界空间相通,萌发种子呼吸时释放出的二氧化碳就全在带支…     

高校生物实验改革的探讨

依据高等教育发展的新趋势,对生物实验的改革进行了初步的探讨,优化了实验内容并提出了科学的教学体系。     

生物实验中思维能力的培养

《中学生物教学大纲》对中学生物学科能力的要求有四个方面,即观察能力、实验操作能力、思维能力和自学能力。其中,观察和实验操作能力是基础,思维能力是前两者的提高,自学能力是前三者的继续。当前,我国的中学教育正实现从传授“双基”为主的传统教育到培养能力为主...     

生物实验学习软环境的创设

以情境认知和学习理论为指导,结合生物实验学习实际运用的成效,阐述了生物实验学习软环境创设的操作要领。