浅谈生物学课的知识竞赛复习模式

复习课 (无论单元复习、专项复习还是总复习 )是日常教学中的重要环节。高效率的复习课对于学生的知识构建、能力提高具有重要的作用。在单元复习课教学中 ,我尝试着改变教学方式 ,将小组知识竞赛模式引入生物学复习课的教学。这样 ,以知识竞赛为依托既可提高学习兴趣 ,又可通过组内讨论达到促进组员共同进步的目的 ;充分调动每个组员的能动性 ,达到学习优秀者“吃得饱”、吃力者“吃得下”的效果 ,同时又可培养协作精神和表述能力。从学生反馈、课堂反映及测试结果来看 ,这种教学也确实既能继承传统复习课教学优点 ,又能在复习课上调动学生…     

浅论探究性学习在高三生物专题复习课教学中的应用

在高三生物复习课教学中,如果只靠教师全面讲解,将所学知识机械地重复一遍,会让学生有“炒冷饭”的感觉。学生的学习兴趣和参与程度会大大降低,导致复习效率低下。因此,创造性地构建复习过程,与学生活跃的思维对接,提高复习效率,应是师生共同追求的目标。探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动。教师要特别重视将探究性学习引入复习课,     

围绕生物学重要概念促进高三生物学课堂的有效教学——以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例

生物学复习课中围绕重要概念进行教学活动,对帮助学生回顾并建构起学科知识框架、加深理解生物学的重要观点、提高学生分析、综合解决生物学问题都有非常重要的意义.以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例,简述在教学过程中如何围绕重要概念进行有效教学.     

复习课要改变思路

进入高三,就面临着“复习课”,怎样才能上好“复习课”,避免与新课的简单重复,切实有效地帮助学生根据学科特点建立必要的知识网络呢?笔者认为,复习课的关键是要转变观念、更换思维,根据学生的实际认知水平,将学生现有知识进行有机整合。有道是“横看成岭侧成峰”,相同的内容,从不同的角度进行复习, 往往会产生“柳暗花明又一村”的感觉。现以“细胞质的结构和功能”复习为例,谈谈自己的教学体会。     

生物学教学中运用PBL方法的尝试--兼谈高中生物学一节复习课的教学

PBL(problem—based learning)是“以问题为基础”的教学模式,国外主要应用在临床医学的教学中。结合高中生物学一节课的复习教学,以糖尿病的研究为问题情境,以人类探索糖尿病和研究胰岛素的历史为线索进行教学设计,通过讨论问题的形式,帮助学生回忆和运用已有的知识,并使这节复习课的教学体现学生学习的主动性和探究性。最后简要总结了这种方法的优点和对生物学教学的适用性。     

框架式教学法在高中生物学教学中的应用

以新授课及复习课中运用框架式教学法的实施案例,阐述在生物学教学中如何应用框架式教学法构建学科体系框架、模块框架及单元教学框架,帮助学生建立良好的格局观,培养学生的综合思维能力和对所学知识的应用能力。     

例析高三复习课中生物学概念教学的几个问题

生物学概念是生物科学知识的基石。高三复习课中的概念教学对教师有比较高的要求,生物学知识的系统化、结构化、网络化,不能强加给学生,教师应该在深刻理解课程标准精神实质的同时,有机结合生物学概念的特点,运用“运动的、联系的”哲学观点,搭建起一个基于理解生物学概念的知识框架,引领学生把生物学概念定位在生命系统的实际背景中构建良好的生物学概念。     

构思新模式提高生物复习课效率

如何在短时间内让学生掌握好全书的知识点，并进一步融汇贯通，提高会考复习效率，本文就此谈谈自己在实践中的几点体会。１“创新、求异”是上好复习课的关键复习课的组织教学应是复习内容、复习方法、复习过程、复习反馈与矫正的综合。运用新的表达手段、教学方式、认知...     

"现代生物进化理论的主要内容"复习课教学

在"现代生物进化理论的主要内容"高三一轮复习课教学中,以"装在试管里的进化"——大肠杆菌的进化研究为情境,通过材料探寻、经典实验分析及验证实验设计、概念图构建、知识应用等环节,引导学生自主回顾知识、建立知识框架,真正树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点,同时提升科学思维、科学探究能力,加深对科学本质的理解和感悟.     

以核心概念为中心构建知识结构的课例分析

改进高三复习课的思路,引导学生围绕核心概念构建有逻辑关系的知识结构框架,训练学生综合应用学科观点、方法及知识解决实际问题,是当前进一步深化课堂教学改革的重要方向。精选适宜的复习载体材料,可有效激发学生复习的动力;精心设计层层递进的问题体系,可深入理解核心内容并使知识结构化;用核心概念和学科观点统领生物学知识可促进知识的综合应用。以高三专题复习"遗传信息的传递和表达"课例为载体,系统分析了以核心概念为中心的知识结构的构建过程,取得了良好的复习效果。     

基于实验活动构建生物学概念的教学实践研究——以“DNA分子具有双螺旋结构”的概念构建为例

以"DNA的分子结构和特点"教学为例,阐述了以"制作DNA双螺旋结构模型"实验活动为载体,采用逆向教学设计、合作探究和互动评价的教学策略进行概念构建教学。通过确定大概念,逆向设计确定预期结果、确定评估证据和设计学习体验的教学活动;实验活动通过创设情境,明示要素、小组合作、尝试探究构建DNA空间结构以突破概念学习的难点,尝试概念学习的迁移,最终达到学生构建并正确理解DNA双螺旋结构模型,发展学生的生物学科核心素养。     

基于科学思维培养的“生长素的调节作用”复习课教学设计

在“生长素的调节作用”复习课教学中,针对植物“向光性”和“向地性”运动现象,利用科学探究资料,引导学生运用生长素作用的分子机制解释生命现象,并通过构建概念模型归纳与概括生命现象的本质;基于“顶端优先生长”的生物学现象,引导学生基于事实和证据,综合运用所学知识对现象产生的原因作出预测,培养学生的科学思维能力.     

运用图表进行“动物新陈代谢”的复习课教学

“动物新陈代谢”是中学生物教学中的一个重要内容,本节内容较多,知识层次复杂,如果以“谈话式”教学进行复习,往往达不到巩固知识的目的。我们在长期的教学实践中,探索出以图表为主要直观手段进行启发式综合复习     

社会性科学议题在高中生物学复习课中的应用

以"太湖水华的发生与治理"和"基因治疗"为例,介绍在高中生物学复习课中,如何利用社会性科学议题作为教学情境,引导学生构建概念体系、解决真实问题.     

浅谈连锁和交换定律的有效教学

上海市教育委员会2007年“46号文件”中提出要从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手,切实改进教学工作,提高教学效率和质靖,提高课堂教学的有效性。高三年级的生命科学拓展型课程往往是复习课与新授课同步进行,分三轮进行教学,第一轮教学要完成高二三册书的复习和高三拓展型课程的新授课部分,在每周仅六课时的基础上要完成“3老加1新”的教学是有一定难度的。     

一节“鱼纲”的展览复习课

我在讲完动物“鱼纲”一章以后,将有关“鱼纲”的主要挂图、标本和实物等直观教具,按教材顺序系统地陈列在实验室里,上了一节展览复习课。由于课内注意贯彻了“少而精”的原则和启发式的教学方法,大家认为这样的展览复习课有不少好处:因为教学进度和教学时间的限制,平日讲课过程中,学生只能零星地、     

高三生物学“动物生命活动调节”单元复习启始课教学——基于思考重要概念的高三生物学复习课

提供了高三生物学单元复习课——“动物生命活动的调节”的复习策略.主张在本单元复习的启始课上,站在学科观点的高度,紧密围绕单元重要概念设计综合性问题.学生在共同讨论解决问题的过程中暴露错误概念并与以澄清.高三复习从整体到局部自上而下地帮助学生建立概念体系,有助于概念原理的识记与应用.同时,由于从学科观点和核心、重要概念出发,使得复习的角度发生变化,给学生以新鲜感.     

“伴性遗传”—课的研究法教学尝试

探究法教学作为课堂教学的一种重要模式 ,在高中生物学教学中应用得比较少。本文以“伴性遗传”一课的教学为例谈探究法的教学尝试和体会。1　教学过程的设计“伴性遗传”一课的教学设计是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为理念 ,通过教师提供的研究素材 ,训练学生的科学思维方法 ,启发学生用已知去探究未知 ,并对自己的探究结果加以验证说明、归纳总结 ,最终使学生能透彻理解伴性遗传的知识、具备运用伴性遗传的知识去解决实际问题的能力。为此。笔者着重引导学生进行如下探索。1.1　初探红绿色盲遗传的特点及方式　上课伊始 ,简…     

金课视域下基于布鲁姆认知目标分类法的组织学与胚胎学过程性评价体系的构建及应用

目前,过程性评价虽已广泛应用于高校教学,但仍然存在着系统性不高、针对性不强、高阶性不足等问题,同时对学生能力的培养大多停滞于低阶水平。本研究以布鲁姆认知目标分类法为指导,聚焦金课标准,构建以能力为导向的评价体系,强化评价体系的系统性和针对性,并使过程性评价与医师胜任力紧密联系,以助力“两性一度”教学目标的实现。     

对生物学复习课的一些思考

前一段时间 ,到几所学校听了一些高三生物学复习课 ,有些课还不错 ,也有些课不尽如人意。存在的问题主要有以下几点 :一是“炒冷饭”现象 ,复习与新授相比 ,无论是教学内容还是教学方法 ,大都是简单的重复 ;二是在练习时 ,习题中的个别题目太偏太难 ,没有改变旧高考单纯以课程和教材知识的难点、深度来衡量学生的观念。三是不重视考试研究 ,有些教师甚至对上一年的高考试卷都没有完整的看过 ,更别说看考试说明。复习是教学工作的一个重要环节 ,同时毋庸讳言 ,高三复习的一个重要目标就是为了高考 ,所以要上好复习课 ,就要牢牢把握高考改革的…