共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
为了改变传统实验教学的单一模式,同时调动留学生学习的积极性,将开放性实验引入留学生组织学实验教学课程中,通过此举首先有助于提高教学效果;其次增强留学生的综合素质,最后也提高了教师的英语运用能力。在此,我们就初次实施开放性实验教学进行了总结分析,希望与广大同仁交流探讨。 相似文献
2.
合适的考评模式是打造"金课",圆满达成课程目标的重要保证。本校积极探索适合"病原生物学实验"课程的考核评价方法,促进实验课教学效果进一步提高。研究对象为采用终结性考评模式的2015级临床医学五年制学生和采用形成性评价与终结性评价相结合的综合性考评模式的2017级临床医学五年制学生。对学生的病原生物学实验期末操作考试成绩和课程问卷调查进行分析。考试平均分由82.0±9.05分提高到87.7±9.35分,两者之间有显著差异(P<0.01),而且学生对考评模式的满意度由86.9%提高到98.0%,充分说明综合性考评模式能激发学生主动学习的热情,对"病原生物学实验"课程教学有明显促进作用。 相似文献
3.
目的在医学微生物学的留学生教学中探索与实践CBL教学法。方法通过案例设计,教师培训,课程设置及考核与评价,在我校留学生的医学微生物学教学中构建了CBL教学法。结果激发了学生的学习兴趣,拓宽了学生的知识面,学生分析问题解决问题的能力得到改善,同时也促进了教师的专业水平。结论 CBL教学法可以提高留学生医学微生物学教学效果。 相似文献
4.
PBL联合LBL双轨教学模式在医学留学生生物化学教学中的实践应用 总被引:1,自引:0,他引:1
为了满足医学院校生物化学教学国际化的需求,提高医学留学生生物化学教学水平,探讨PBL(problem-based learning)联合LBL(lecture-based learning)双轨教学模式的优越性,我们将本科层次的医学留学生按自然分配班级分为传统LBL教学对照组和PBL联合LBL双轨教学实验组;采用期末考试成绩量化和问卷调查相结合的方式,综合评价PBL联合LBL双轨教学法的教学效果。经统计分析,实验组学生成绩显著高于对照组学生成绩,90%以上的学生认为PBL联合LBL双轨教学模式能激发学习兴趣,提高自身多重能力。结果表明,PBL联合LBL双轨教学模式对医学留学生的生物化学的教学效果明显优于传统LBL教学。 相似文献
5.
目的:探索提高眼科临床见习质量方法,总结教学经验。方法:预见性选取我院2010年1月~2012年1月眼科临床见习医护生40人作为常规组;选取2012年2月~2013年12月行PBL临床教学方式改进后医护生40人作为改进组,对两组医护生测试成绩、教学效果进行比较分析。结果:常规组医护生平均成绩(73.16±2.28)分,改进组平均成绩(82.26±2.24)分;改进组教学效果显著优于常规组。结论:采用PBL教学法可以有效提升医护生见习成绩与教学效果,值得广泛应用于临床教学中。 相似文献
6.
《蛇志》2018,(2)
目的探讨改良Robert Talbert翻转课堂教学模式对呼吸内科留学生见习教学效果的影响。方法随机选取某医学院校一个大学四年级的留学生班级进行研究,采取随机抽样的方法将该班学生随机分成两组,即干预组和对照组各30名。以改良Robert Talbert翻转课堂教学模式和LBL教学模式分别对干预组和对照组留学生进行呼吸内科见习教学,观察并比较两组教学效果。结果干预组在病史采集、当堂测试、期末测试考核成绩明显高于对照组(P0.05)。干预组期末测试考核成绩与其当堂测试考核成绩比较差异无明显统计学意义(P0.05),对照组期末测试考核成绩明显低于其当堂测试成绩(P0.05)。结论改良Robert Talbert翻转课堂教学模式明显优于LBL教学模式,该模式作为一种新的教学改革尝试在呼吸内科学留学生的见习教学中试行,有利于提高呼吸内科临床见习教学质量、学生自主学习的能力,利于留学生对知识的长久掌握。 相似文献
7.
8.
探讨问题导向教学(PBL)方法在病原生物学、免疫学及感染病学课程整合改革中的教学效果及意义。以中国医科大学2009级七年制临床系学生240人为研究对象,随机分为实验组和对照组各120人。实验组采用PBL教学方法,教学内容采用病原生物学、免疫学及感染病学整合,对照组采用传统教学方法,教学内容为传统病原生物学课程,2组由相同教师授课,采用期末考试和教学效果自评调查问卷的方式评价教学效果。实验组与对照组相比,期末考试成绩无统计学差异(P>0.05),但病例分析题成绩有统计学差异(P<0.01)。2种学生的自评调查问卷中,实验组的自学能力、团队协作能力及发现问题解决问题的能力均显著高于对照组(P均<0.01)。PBL教学模式能有效提高教学质量,具有一定的示范及推广价值。 相似文献
9.
介绍了国际中等教育证书(IGCSE)生物学课程考试,该考试把学生的实验考评成绩纳入到学生学业总成绩中.实验考评采用实践技能校本考评、现场实践测试、替代实践考试等3种可供选择的方式,其考试大纲采用概念内涵的陈述方式来描述考试主题内容和要求,显得清晰明确.这些做法值得我国同行借鉴。 相似文献
10.
留学生教育是我国高等教育的一个不可缺少的组成部分.在留学生医学教育中,作为桥梁课程连接基础与临床医学的生理学是一门非常重要的基础学科.本文结合近年来对留学生生理教学的实践和研究,从国际留学生特点及生理学教学特点出发,通过制定合适的培养目标和课程教学计划,加强教师自身素质培养,提高英语授课质量,运用多种教学方式激发留学生的学习兴趣及能力,加强授课教师与留学生的交流与沟通方面来探索创新生理学国际化的教学. 相似文献
11.
目的:探讨如何上好东南亚留学生神经病学见习课,为促进医学高等教育国际化提供依据.方法:在神经病学见习课教学中采用提高教师英语素质、充分准备病例、采用肢体语言及结合影像学资料等方法对东南亚留学生神经病学见习课进行教学.结果:上述方法能使这些留学生对神经病产生兴趣,从而达到较好的教学效果.结论:根据东南亚留学生的特殊情况,在神经病学见习中多种教学方式的灵活运用能达到理想的教学效果. 相似文献
12.
目的:研究病例导入式教学与PBL(以问题为中心的教学法)相结合在留学生急诊教学中的应用效果.方法:在我科实习的留学生33名分成2组,分别采用传统教学模式和病例导入式教学与PBL相结合教学法进行教学,出科时比较2组理论和技能成绩的区别;调查观察组学生对这种教学方法的认可程度.结果:应用病例导入式教学与PBL相结合教学法的留学生理论成绩和技能成绩均高于对照组(P<0.05);94.1%的学生喜欢这种教学方法.结论:病例导入式教学与PBL相结合的教学方法能够激发学生的学习兴趣,提高学生的理论学习成绩和技能操作成绩,不断提高学生学习的主动性. 相似文献
13.
14.
微生物学课程强调实践和应用性,在重视以传统教学方式进行知识体系讲授的基础上,需加强并有效考核学生实践创新能力培养,从而服务于本专业人才培养需求。本教学改革从多个方面探索实践:明确课程能力培养目标,树立以学生为中心,全课程贯穿课程思政,重视科教融合的教学理念;充分利用信息化教学手段,系统采用“教师讲授LBL+团队学习TBL+案例教学PBL”多种方式打造高效教学课堂;以项目式综合实验优化实践教学,培养学生实践能力和创新能力;构建多元化考评体系量化学生高阶能力的培养。通过教学实践,显著提高了教学效果,激发了学生的学习兴趣,实践创新能力得到明显提高,在学科竞赛和论文发表中取得了较好成绩,为培养具有专业特色的人才奠定了良好的基础。 相似文献
15.
目的探讨微信平台临床病理讨论会教学效果。方法将66名2015级医学检验技术专业的学生采用信封法随机分成两组,每组各33名,设定第一组为传统教学即为对照组,第二组为微信平台病理讨论会教学即为实验组,并选取《病理学》中的消化系统疾病章节的消化性溃疡和病毒性肝炎两节课程,进行教学实验。通过成绩考核(包括理论基本知识以及实验技能)、问卷调查进行教学效果评价,探讨微信平台病理讨论会模式在病理学课程中理论和实验教学上的效果。结果通过对比分析,证实微信平台病理讨论会模式教学与传统教学模式成绩考核无显著性差异。微信平台病理讨论会有助于提高学生查阅资料、分工协作能力,但对提高学生的学习兴趣、动手、分析和解决问题能力,与传统教学模式比较,并无差异。实验组学生69.7%(23/33)认可这种微信平台病理讨论会模式的教学法。结论微信平台临床病理讨论会有助于学生早期接触临床,学习效果不比传统教学方法差。 相似文献
16.
《中国细胞生物学学报》2021,(9)
该文旨在分析基于云班课混合式教学在医学细胞生物学课程中的教学效果。选取南方医科大学十个专业的2019级和2020级本科生为研究对象,实验组(2020级)采用以传统授课为主,云班课为辅的混合式教学;对照组(2019级)采用传统课堂教学;课程结束后,以期末考试成绩和收集的实验组教学效果调查问卷为统计分析的基本资料。实验组期末成绩的平均值为74.21分,对照组为72.40分;实验组期末成绩及格率为91%,对照组及格率为85%,具有统计学差异(P0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对云班课混合式教学方法的认同程度高。将基于云班课混合式教学的方法应用于医学细胞生物学教学能够在一定程度上提升教学效果及学生的学习兴趣。 相似文献
17.
《蛇志》2019,(2)
目的探讨参与式教学模式对呼吸内科留学生见习教学中效果的影响。方法随机选取2018~2019学年下学期某高等医学院校大学五年级留学生班级,采取随机抽样的方法将该班学生随机分成两组,即干预组(27名)和对照组(27名)。干预组采用参与式教学模式模式进行干预,对照组采用LBL教学模式进行干预。观察并比较两组见习成绩及教学满意度情况。结果干预组资料采集、病历汇报、处理措施的评分明显高于对照组(P0.05);干预组对所接受的参与式教学的满意度明显高于对照组接受LBL教学(P0.05)。结论参与式教学模式明显优于LBL教学模式,参与式教学模式既能满足学生的学习需求、到达教师的授课目的,又能激发留学生的学习热情、提高学习积极性,更加适合留学生的学习需求特点。 相似文献
18.
19.
20.
跨学科协同教学与WIKI系统融合的教育模式探索—以“食品微生物检验学”课程为例 总被引:1,自引:1,他引:0
跨学科综合课程改革、综合实践能力的培养成为当今高等教育改革的热点之一。为提升食品微生物检验学专业人才能力,培养行业发展需要的有竞争力的人才,以跨学科协同教学与维基(WIKI)网站系统相融合的教学方式对"食品微生物检验学"课程进行教学改革和教学新模式探索。通过对2014学年对照组和2015学年实验组学生教学效果SPSS统计分析发现,2015学年学生的平均成绩高于2014年学生平均成绩,且均具有显著性差异,82.8%的学生认为新的教学模式对个人专业能力提升有作用。实践证明,该教学新模式在加强学生基础知识掌握、拓展专业知识延伸、提升学生批判思维能力和信息分析素养等方面取得显著成效,可实现培养符合社会发展的专业知识水平与综合能力素质双优的专业人才,为专业课程教学改革提供了一个良好的教育新模式。 相似文献