初中生物全方位多元化“谐润”教学评价方法初探

<正>托尔斯泰说:"如果教师把热爱事业和热爱学生结合起来,他就是一位完美的教师。"那么,何为完美?完美就是把学生送入重点高中,进而考上重点大学吗?《基础教育课程改革纲要》明确指出:"应建立促进学生全面发展的评价体系,发挥评价的教育功能,促进学生在原有的基础上都有所发展。"然而,受传统思想的影响,考试成绩成了评价教师的教和学生的学的唯一依据。这把"双刃剑"从根本上制约了教师创造性地实施课堂教     

基于OBE理念的生物化学课程考核体系探索与实践

针对生物化学课程考核中存在的问题,本文以OBE理念为指导,结合形成性评价原理,建立了由“常规式考核”“进阶式考核”和“高阶式考核”组成的三大考核模块,并应用于线下教学中,形成生物化学课程考核和评价体系。这种多元化的考核评价体系注重过程性评价,关注学生平时的学习效果,旨在激发学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性。该考核模式的实施,对学生和教师均产生了积极的影响,不仅使学生有章可循,有利于其知识、能力和素质目标的全面达成,而且使教师有据可依,力争做到公开、公平、公正、合理,有助于生物化学课程的教学质量持续改进和大力提升,同时也为国内其他兄弟院校生物化学及其他课程的考核模式改革提供参考和借鉴。     

蛋白质与酶工程精品课程的建设

阐述在"蛋白质与酶工程"课程建设中,对教学内容进行结构性调整,新旧教学方法并行,进行考核评价手段与实践教学的创新,赋予学生自主选择教学内容、教学方法、考试方法、参与评价的权利,使学生得到全面发展,在教学改革方面积累经验。     

“微生物学”课程作业设计及评价体系的改革实践

本文介绍了华中农业大学微生物学教研室2015–2017年在国家精品资源共享课"微生物学"教学过程中进行的作业设计和评价体系的改革实践。该项目主要由塔式题目设计、二元评价体系、档案纪录及评价反馈机制3个部分组成。其中每章作业题按"3道基础题+2道发散题+1道固定题+1份知识拓展"的塔式设计,作业的批改与评价同时采用两套体系,一套为ABCD体系,以对错标准评分,强调知识掌握与运用。一套为M(Model)体系,以独立思考精神和科研思维能力为评定标准,树立典范,鼓励思考和创新。批改后的作业及时发回学生本人,作业上有整体的和每一题的二元评价。项目实施过程中建立档案,详细记录每一个学生作业完成情况并及时反馈。信息反馈包括作业整体概况通报、作业逐题点评和模范作业推荐。特别是通过表扬并上传模范作业的扫描件来鼓励和肯定优秀的学生答案,激励每一位学生进步。总之,三年来这些改革措施能让教师清楚了解学生对课程学习与掌握的情况,有助于注重培养学生的独立思考能力和科学创新精神,鼓励学生的个性化发展和团队协作交流,便于因材施教,在实践中取得了良好的教学效果,受到师生的一致好评。     

提高生物学教学评价有效性的研究

测验是教学评价所使用的一项重要方法。通过测验,要对教师教学工作和学生学习效果做出科学的评价,以便更有效地指导教学促进学生发展。作为教师或教学管理者,不仅要了解命题制试题的信度、效度、难度、区分度,还要通过科学的测验分析,达到了解教学状况以及不同学校教师教学优劣势,有针对性地指导教学的目的。充分利用现代电子计算机技术,能够对测试成绩作出全面、     

婴幼儿生长情况家长评价误区与临床分类干预对策

目的:调查临床与家长对婴幼儿生长评价的差异,探讨婴幼儿生长情况临床分类干预对策和家庭养育指导方法。方法:对307例1-37月龄婴幼儿进行生长监测和体格测量,根据生长水平、生长速率和匀称度进行临床综合评价,并与家长评价对比,分析评价的差异和规律。结果:临床综合评价良好215例(70.03%),近期正常42例(13.68%),不良23例(7.49%),近期不足27例(8.80%);家长评价"良好"155例(50.49%),"不良"92例(29.97%),"不知道"60例(19.54%);临床综合评价不良组与家长评价一致性最高,占82.61%,其次为临床综合评价良好组,占62.33%;家长评价不一致者最常见于临床评价近期正常组(47.62%),其次为临床评价近期不足组(25.93%),家长与临床评价差异有非常显著统计学意义(P0.001)。结论:临床与家庭对婴幼儿体格生长评价存在差异,家长往往低估孩子的生长水平,且忽视婴幼儿的生长速率指标,医生应在临床诊断的基础上对婴幼儿的生长情况进行临床分类干预,指导家长客观评价孩子的生长情况,尽量做到科学育儿。     

初中生物学发展性学生评价体系的研究

通过行动研究致力于发展性学生评价的实施和探索,研究的思路是“以评促改”,在实施新课程的同时,建立与新课程理念相一致的发展性学生评价体系,通过评价的导向和激励作用,促进学生的发展,保障新课程改革目标的实现,并为一线教师提供一种实际的指导,一种操作层面的参考。     

在研究性学习课程中推动学生综合素质评价的实施

探讨在研究性学习课程中如何结合本学科特点,推动学生综合素质评价的实施,实施的原则和方法,实施的内容和过程,以期达到改进教学、有效促进学生发展的目的。通过有效的评价最终达到良好的教学效果,培养学生的综合素质,改变教师的教学观念,并得到家长的肯定。     

创新混合式教学在生物化学重组DNA技术(基因工程)教学中的应用

在教育信息化快速发展的形势下，如何合理地设计、组织并实施教学活动，进而实现学生的全面发展，是教师们努力探索的方向。《生物化学与分子生物学》(人民卫生出版社，第九版)的重组DNA技术一章具有较强的应用性，我们采用创新混合式教学模式，设计了线下课程导入，课前线上自主学习，课中将传统课堂、小组临床案例讨论及汇报与双师讨论课堂相结合，以及课后测验、实践和知识内化等教学活动。结果显示，生物化学理论知识与临床应用的融合巩固并拓展了学生对基础知识的理解，理论与实践相结合实现了生物化学学习的知行合一。这种教学模式符合人类认知基本规律，促进了学生的深度学习，不仅有助于培养学生的自主学习能力、表达和沟通能力、自我反思和评价能力，而且有效提升了学生的科研思维能力和医学知识水平，增进对患者的人文关怀，达到了较高层次的学习目标。该教学模式有助于从多方面培养临床医学创新人才，为新形势下生物化学课程教学改革提供借鉴。     

基于情境模式的“核技术生态安全”专题设计

在课程设计的"情境模式"理论指导下,从学科、学生、教师、学校等层面进行全面分析,尝试对"核技术应用的生态安全"专题进行开发设计,并通过专题教学后的自我反思、学生反馈和同行评价,不断改进专题设计和教学实施。结合该专题的开发,总结了专题开发的"多轮循环"模式。     

课堂笔记本--学生成长的记录

课堂笔记本 ,是所有学生、家长和教师极为熟悉的学具之一。在新课标实验教材试教中 ,它记录着学生获得的同等学习机会的成果 ;关注着不同个体的差异 ;体现着不同兴趣和精力的学生参与学习过程的变化 ;让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。同时 ,也实实在在地成为教师了解教学过程 ,调控教学行为 ,反思自我思维 ,调整教学程序的窗口和资源 ;奠定着参与多元化评价的基础。着实让人们看到了新课程标准教学下的学生 ,悄然地改变着自己的学习方式 ,逐渐地学会自主学习、合作学习、探究学习 ,为自己的终身发展做准备 ,使自己具…     

延时评价在生物学课堂教学中的应用

通过教学实例,论述延时评价在课堂教学中的应用,指出延时评价要适当、适时、适度,教师要重视和合理运用延时评价,通过调节课堂节奏,将学生引领到问题开始的地方,从而提升学生的思维品质和合作意识。     

智能手机在“互联网+”教学中的应用探索与实践

"互联网+"教学是以互联网为基础设施和创新要素的一种新型教学体系。为探索智能手机在"食品微生物学"和"食品微生物学实验"等课程教学中的辅助作用,本文在分析智能手机在教学中应用潜力的基础上,结合当代大学生的手机使用行为习惯,开展了智能手机在混合式教学中的应用。实践结果表明,智能手机强大的功能和服务实现了移动学习,有利于信息及时传递,方便解惑释疑,加强了师生互动,提升了学生的学习驱动力,有助于获得全面及时的教学反馈和评价。智能手机可以成为提高教师"教"与学生"学"效果的一把利器。     

理科课程中科学过程技能评价方式及特点

科学过程技能是科学教育的一个重要组成部分．也是学生科学素养形成的重要基础。对于科学过程技能的评价可以帮助教师了解学生的能力发展水平。分析了如何以客观选择题、主观简答题和实作评价题3种不同的方式对科学过程技能进行评价．以期为相关的研究和教师的教学提供参考。     

现代基础医学教育学生学习评价体系改革实践与思考

教育评价(education evaluation)的概念由泰勒(R.W.Tyler)于1930年提出,旨在通过一定手段了解教学质量和价值。随着经济科学文化的发展,社会对医学生的素质要求也越来越高,在基础医学教育过程中,单一的传统考试方式已经无法适应培养全面高素质人才的需要。形成性评价与终结性评相结合的学生学习评价体系,能够把单纯的教育评价转化为真正为了促进学生学习而进行的评价。可促进教学以学生为中心,并充分释放学生个性,使学生从被动学习转化为主动。     

普通高中新课程生物学教学评价的研究

以《普通高中生物课程标准(实验)》为依据,结合广东省中学生物学教学实际,就建立以促进学生发展为目标的评价体系、促进教师课堂教学水平提高的教学评价、有利于生物学科教学发展的元评价等方面进行了初步的探索研究。     

以多元评价体系解决研究性学习中的懈怠问题

教学评价改革是新课程改革中的重要方面。阐述了"多元评价体系"对学生在"研究性学习课程"中所起到的推进作用。学生在研究性学习过程中主要有3种懈怠表现,即小组懈怠、阶段懈怠和个人懈怠。多元综合评价体系,即通过分组竞争制、成长档案制和考评互评自评制可以抵制这3种懈怠。该评价体系全方位关注新课程下的知识、技能、情感态度价值观的三维教学目标,能够持续有效地激发学生的内在学习动力。     

"生物教学多元化评价"实验报告

20 0 0年 8月 ,我们结合新版生物教学大纲对教学评价的有关要求 ,在本校开展了“生物教学多元化评价”的课题实验 ,目的是通过运用多元评价主体、多项评价项目、多样评价方式 ,达到客观、全面地评价学生的学习状况的目的 ,促进学生学习的不断提高和发展 ,摒弃传统评价方式中由于内容单一、片面而带来的对评价对象产生的负面影响。以下是对本次实验的简要总结。1　“多元化评价”方式的内容构成“生物教学多元化评价”方式在评价内容上是力图把生物教学大纲要求的各项教学目标尽可能地纳入该评价体系 ,它们包括 :学习和掌握生物学基础知识 ;…     

评价量规——主动学习的评价工具

新课程倡导学生主动学习,评价量规是对此学习方式进行教学和评价的有力工具。通过实例介绍评价量规的设计和应用,帮助教师理解评价量规,以期有更多的教师掌握和运用这一工具。     

翻转课堂模式下免疫学课堂活动的设计与实践

翻转课堂教学模式将知识传递的过程放在课前,因此在课堂上学生可以通过完成多种多样的交互活动实现对知识的内化。之前我们以"玩课网"平台对免疫学知识在课前传递进行了实践,已确保学生能高质量完成课前自学任务,本文主要研究免疫学课堂活动的设计、实施及评价。这种"教师为主导,学生为主体"的教学模式,不仅培养了学生的自主学习能力,而且实现了教育目标从识记、理解等初级阶段到应用、分析、评价、创造等高级阶段的转化。