基于真实情境下问题解决的“生物与环境”复习课教学设计

本节复习课针对初中生物学“生物与环境”这一模块内容,以奥林匹克森林公园水生生态系统的建造及对“水华”的处理和生态系统的修复这一真实问题情境为主线,引导学生运用所学知识分析和解决实际问题,在此过程中落实生物学科核心素养。     

浅论探究性学习在高三生物专题复习课教学中的应用

在高三生物复习课教学中,如果只靠教师全面讲解,将所学知识机械地重复一遍,会让学生有“炒冷饭”的感觉。学生的学习兴趣和参与程度会大大降低,导致复习效率低下。因此,创造性地构建复习过程,与学生活跃的思维对接,提高复习效率,应是师生共同追求的目标。探究性学习是一种以问题为载体,以主动探究为特征的学习活动。教师要特别重视将探究性学习引入复习课,     

谈新课程下高考生物实验复习策略--进行实验分类指导提高复习的针对性和有效性

实验历来是高考的重点,也是高考的难点;新课程背景下的高中生物教学更加重视对学生实验能力的培养,要提高高三生物实验复习课的针对性和有效性,不仅仅是多看实验内容、多做实验题就能达到,还得有正确的有针对性的复习策略,下面谈一谈自己关于实验分类复习指导的一些看法和做法：     

浅谈如何提高高三生物复习课的课堂效率

本文通过具体设计一次课题活动,包括课题活动提出的背景;要达到的目标;活动实施的具体过程;以及最终学生的收获和指导教师的认识和体会。简析了如何使高三学生能系统掌握所复习的知识,提高了复习课的课堂效率,并学会对基础知识做出进一步延伸,运用所学知识解决实际问题,这样在高考中显出了较大的优越性。     

浅谈高三生物复习中的宜与忌

在高三复习阶段,对于教师和学生都是异常关键的时期,这一阶段的成败决定学生的未来。那么,作为教师,应该如何开展复习课才能收到较好的效果呢？     

高三生物复习课如何培养学生应试与学习的统一性思维

一、背景 过了新年的高考复习，我们是在重复同一件事情“做试卷，评试卷”。知识点，同学们很熟，但记忆不深刻，总觉与真正意义上的掌握隔了一层纸。“知是知道的，但要我说出个所以然来，有点困难。”“只可意会，不可言传。”许多同学和我交流时经常这么说。这种状态制约了全班学生成绩的提高。“怎么样打破这个瓶颈？”这个问题一直在我们脑海中盘旋。     

“答辩式”教学模式与生物学复习课中的应用

如何更合理地优化复习课教学过程 ,提高复习课效率是师生必须面对的一个问题。通过两年的尝试 ,笔者认为答辩式教学模式在生物学复习课中的应用效果良好。答辩式教学模式是指学生在教师的监控和导向作用下 ,以答辩为主 ,结合个人独立学习、小组合作答辩、一人主辩、接受质疑、全班共同研讨的形式来完成复习课的目的和任务的生物学课教学模式。答辩式教学模式紧紧围绕教学目标 ,把每个单元划分为几个大论题 ,以单元各章节内的重点知识作小论题 ,让学生对每个小论题细加琢磨 ,然后找出小论题之间的内在联系 ,从而形成完整的知识体系。1　答辩…     

初中生物学复习课创设情境的做法与思考

随着新课程改革的不断深入,初二复习课也以多元化授课方法逐渐替代原有以题代讲的模式,学生的主体地位得到体现。如何充分调动学生积极性,提高复习课效率,已成为一线教师不断研究和反思的课题。结合"人体的营养"一节复习课教学案例,论述情境创设的做法与思考。     

谈新课程下高拗实验复习策略——进行实验分类指导提高复习的针对性和有效性

实验历来是高考的重点,也是高考的难点;新课程背景下的高中生物教学更加重视对学生实验能力的培养,要提高高三生物实验复习课的针对性和有效性,不仅仅是多看实验内容、多做实验题就能达到,还得有正确的有针对性的复习策略,下面谈一谈自己关于实验分类复习指导的一些看法和做法：     

生物复习课课堂教学有效性的实验探索

在新课程背景下,如何在有限的时间内激发学生学业水平测试复习的积极性,提高复习效率,是生物教学一大难题。本文通过对学生实际情况分析,利用随堂评价的复习方式,编拟合适提纲和试题对学生进行教学和训练,关注最基础、核心的生物知识和学生学习情感,加强复习课验收、反馈、纠正环节等落实。新的复习教学方式,提高了复习效率,帮助学生找回学习的成就感和幸福感,激发学生学习生物的兴趣,提高学习积极性,同时也能提高教师自身素质,实践课堂教学的有效性。     

逆向教学设计在高中生物学复习课中的教学探索——以同课异构“减数分裂和受精作用”为例

以“目标导向、评价先行、闭环设计”的方法路径为切入口，构建高中生物学复习课开展逆向教学设计的基本框架。本文对逆向教学设计的“减数分裂和受精作用”3节复习课案例进行剖析，体现“为理解而教”的教学核心理念，构建“以终为始”的课程设计框架，遵循“循环往复”的系统设计过程，设计“多元融通”的单元评价体系。     

提高“生物育种”专题复习有效性的策略

就“生物育种”专题复习课内容采用以问题驱动组织复习过程、以合作讨论解决复习重点、以学法指导升华复习目标、以发散思维提高复习效果等不同策略进行了有益的教学实践。     

复习课“生长素与向光性”的教学构思与实践

在高考备考复习中,需要回顾课本,夯实基础。但从求知欲的角度而言,猎新、猎奇是学生求知的欲望,可是复习是重温旧知识,教与学的矛盾凸现,如何调动学生的兴趣,提高学生综合应用知识的能力,实现有效地备考,教学中就需要发掘教材中的学习新资源,并通过复习让学生梳理知识、建构知识网络,形成专业的学科概念,形成学科的知识结构体系。     

论证式教学策略在生物学复习课中的应用尝试

以浙江省2018年11月部分选考试题为例,分析如何在选考复习中利用CER论证模型,开展论证式教学,养成学生的科学思维,进而提高学生的析题、解题能力.     

浅谈生物课堂中的结课艺术

<正>常言道:"善始善终"才算一节优质课。良好的开头固然重要,但完善精要的结尾,犹如"画龙点睛",会使课堂教学再掀高潮,从而为教学活动划上一个完美的句号。因此,精心设计结课这一教学环节,对于巩固良好教学效果,有着举足轻重的作用。下面就     

“核酸是遗传物质的证据”一节研究课例

以高二生物学“核酸是遗传物质的证据”课例研究为例,探讨如何在文科班生物学课堂教学中有效渗透科学史思想。通过对该研究课的课前思考及3阶段具体科学史思想的逐步渗透、评课与课后反思,在以科学史思想的有效渗透为主题的课例研究方面积累了一些经验与体会,并且就科学史渗透“量”、科学史渗透的有效性体现及科学史给课堂教学的“增亮”等方面作了一些探讨与分析。     

例谈“目标—落实”专题复习模式的应用和体会

在复习课中,目标是学生复习的方向,目标定向后能引导学生的复习思路,同时也影响着学生在复习中所采用的认知策略,从而影响学生效果,落实是课堂教学的最终要求,指导学生按照复习目标,结合自身特点,逐一记忆和落实,将大大提高复习效率。     

例谈高三实验复习的课堂教学设计

高中《生物》必修教材第1册中,“激素等药物饲喂小动物的实验”属于选学内容,笔者认为,该实验涉及利用小动物进行对照实验的一般操作方法,对于提高中学生实验能力和科学研究能力有很大的帮助。1教材分析该实验涉及到多方面的知识,综合性比较强,与高二生物学必修教材中的其他章节、初中生物学教材中有关内容,以及物理、化学等相关学科都有着密切的联系。因此加强本节内容的教学,既有助于加强对过去已学生物学知识的运用,促进学生对已学知识的升华,     

基于科学思维培养的“生长素的调节作用”复习课教学设计

在“生长素的调节作用”复习课教学中,针对植物“向光性”和“向地性”运动现象,利用科学探究资料,引导学生运用生长素作用的分子机制解释生命现象,并通过构建概念模型归纳与概括生命现象的本质;基于“顶端优先生长”的生物学现象,引导学生基于事实和证据,综合运用所学知识对现象产生的原因作出预测,培养学生的科学思维能力.     

关于有效教学的讨论——谈高三复习课的有效性

1 问题提出 我们在评价一节高三复习课时,往往认为教师讲授的信息量大,内容充实,条理清晰,知识的构建完整而严密,内容的扩展既有深度又有广度就是一堂高质量的课,而且也能显示教师深厚的功底.