高中生物学新课程标准教学研讨"种群和群落"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“稳态与环境”模块的第4～第6学习单元，将在群体水平上探讨生物与环境的关系，包括种群生态学、群落生态学和生态系统生态学的相关内容．从而揭示宏观领域的稳态及其调节规律。其中，“种群和群落”单元是开篇之目，本文试探讨课程标准指导下的单元具体内容标准、教学目标及其教学策略。     

高中生物学新课程标准教学研讨"植物的激素调节"教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,“植物的激素调节”是必修部分中“稳态与环境”模块的第1学习单元。该单元的教学内容主要阐述植物激素对其生命活动的调节作用,以及植物生长调节剂在生产上的应用。本文从单元知识内容、学习目标、教学策略等方面,谈谈对本单元的教学构思。     

高中生物学新课程标准教学研讨"稳态与环境"模块的教学构思

本模块主要是从“生命系统”的系统性观点出发,着重阐述个体及其以上层级生命系统在同环境相互作用的同时,通过自我调节维持自身稳态并适应环境的一般机制。包括3个学习单元：①“植物的激素调节”部分是从植物的个体水平上切入学习内容;②“动物生命活动的调节”部分是从人和动物的个体水平上切入学习内容;③“人体的内环境与稳态”部分则是从人的个体水平上切入学习内容。笔者对本模块教学的构思大致如下：     

以师生日、月体温变化和生活体验为主线进行体温调节的教学

在“体温调节”教学中,以师生探究的昼夜体温或月体温变化为情境,引领学生结合生活经验、已有知识和相关科研资料,从结构与功能、生物与环境、稳态与调节的生物演化视角分析人体产热和散热途径,构建体温平衡的神经和体液调节机制模型;通过分析“失温”的原因等生活中的实例使学生认识到人体生命活动调节能力的有限性、自我防护的必要性,指导学生珍爱生命、养成健康的生活方式。     

高中生物学新课程标准教学研讨"人体的内环境与稳态"的教学构思

在普通高中《生物课程标准》的内容标准中，“人体的内环境与稳态”是必修部分“稳态与环境”模块的第3学习单元，笔者将从知识内容、学习目标、教学策略等方面，谈谈对本单元教学的一些建议。[第一段]     

“生态系统的稳态”中核心概念梳理及案例分析

生态系统稳态的核心是稳定的营养结构和完善的能量流动、物质循环及信息传递。稳态下,生态系统能量与物质的输入与输出保持平衡,生物成分间通过竞争、捕食等种间关系赋予生态系统一定限度的反馈调节。阐述在教学中如何把握这部分知识的核心概念,帮助学生理解生态系统反馈调节的基础和机制,分析生态平衡被打破时的恢复与重建,提高能量利用效率、保持或改善无机环境,并为学生梳理知识体系,纠正理解错误,提高学习效率。     

“神经调节”的教学组织

<正>"神经调节"是高中生物学新课标必修3模块中"动物生命活动的调节"的内容之一。动物和人体的神经系统,在维持其内环境的稳态以及适应外界环境变化方面,发挥着重要的调节作用。该单元的     

建立血糖调节的模型

1教学建议在高中生物学教材中,血糖平衡的调节一直是重要的教学内容,但是,个体水平的调节与稳态,内容比较抽象。以往的教学在设计思路上主要是凭教师讲     

在“血糖平衡及调节”的教学中渗透稳态与平衡观及健康教育

在"血糖平衡及调节"一节的教学中,以分析教师自身空腹血糖和餐后血糖浓度的变化为教学主线,以与血糖平衡相关的疾病与健康为主题,引领学生认识血糖平衡及调节机制,进而理解生命的稳态与平衡特征;应用所学知识分析糖尿病的类型、症状、原因、防治措施,认识养成健康的生活方式的重要意义。     

“内环境稳态的重要性”教学设计

对教材内容进行大胆取舍和重新编排,采取资料分析和问题引导的策略,构建4个单元:①内环境稳态的事实;②内环境稳态的实现;③内环境稳态失衡引起的疾病;④稳态的调节机制,着力于知识的理解和情感的渗透。     

高中生物学新课程标准教学研讨"生态环境的保护"的教学构思

在普通高中<生物课程标准>的内容标准中,"生态环境的保护"是必修部分中"稳态与环境"模块的第6个一级主题.人类的生存和发展,需要良好的生态环境和可供持续利用的自然资源.     

运动与P53调节细胞信号转导通路研究进展

P53调节多个细胞信号转导通路,其功能与肿瘤抑制、细胞周期调控、能量代谢调节、促进线粒体生物发生、保持氧化应激平衡等有关,保持P53基因的稳态表达是预防肿瘤和延缓衰老的策略之一.体育锻炼能促进机体新陈代谢、延缓细胞衰老、减少细胞癌变几率,适宜的运动能够通过影响P53调节的多个细胞信号通路延续P53信号稳态.     

胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节及其相互作用

从2013年江苏高考题生物卷第30题出发,深入探讨胰岛素和胰高血糖素对血糖稳态的调节机制,以及血糖调节异常(糖尿病)的发病机理。     

"稳态与环境"模块的解读

教育部2003年颁布的<普通高中生物课程标准(实验)>,将"稳态与环境"作为高中生物学课程中3个必修模块之一.本文阐述了本模块的价值和地位,分析了本模块的内容特点,对如何搞好本模块的教学提出了建议.     

说生物"的做法及其意义

所谓"说生物",就是在生物课上课开始的3分钟时间内,由学生一人或几人说自己所最感兴趣而其它多数同学所不知的生物知识、生物趣闻等,其内容要求简明扼要,融知识性与趣味性于一体。如一句话生物新闻、与本节课教学内容相关的生物小知识介绍、生物趣闻趣事、生物小故事、当今生物发展的新动态等。"说生物"产生了以下积极作用：（1）极大地调动了学生学习生物的积极性,使学生由不愿学到主动学、乐意学。通过"说",学生相互交流,互通有无,在较短的时间内学到了较多的知识。（2）促使学生运用所学的知识去有意识地观察与思考,培养了自我…     

稳态概念的再认识

传统的稳态概念,主要集中在机体的内环境受干扰后才自动发生的校正反应上,也可称为“反应性稳态”。生物在进化过程中还发展了对各种周期性(昼夜、月、年等)环境变化预先发生适应性反应的精确定时系统(生物钟),故稳态概念应作进一步延伸,包括“预言性稳态”这样一种新观点;它可以使机体在环境周期性变化到来之前,最有效地作好准备或激活稳态调节机制。     

转录共激活子PGC-1α参与哺乳动物生物时钟和能量代谢的整合

哺乳动物能量代谢的主要方面，包括糖、脂稳态的调节和线粒体氧化代谢过程随生物时钟发生周期性变化。目前对生物周期与各种代谢途径间联系的生物基础知之甚少。近期研究结果表明，调节能量代谢的转录共激活子PGC-1α随生物节律表达于小鼠肝脏和骨骼肌。PGC-1α通过与孤核受体ROR家族的共刺激作用，刺激生物时钟基因，特别是Bmall和Rev—erba的表达。     

基于5E模式下的高三生物学复习课“动物和人体生命活动的调节”概念教学设计

基于5E教学模式对人教版高中生物学必修3《稳态与环境》模块第2章"动物和人体生命活动的调节"一章内容进行核心概念教学设计。5E模式是被教育界普遍认可的有效的教学模式,而核心概念的教学是高中生物教学最重要的内容,通过结合概念模型的构建过程实施5E教学模式,完成核心概念的教学。     

生物与环境

“生物与环境”一章的教材内容主要阐述生态学研究的对象、水平、任务及意义．是从宏观的角度阐明生物圈是人类和其他生物共同拥有的美好家园．研究生物圈中生物与生物之间、生物与无机环境之间的相互作用,维护生物圈相对稳定性对人类自身的生存和发展具有重要意义。本章知识内容的复习应把握下列知识要点：     

中学生物奥赛金牌选手的培养策略

<正>《全国中学生生物学联赛、竞赛章程》指出:"全国生物联赛、全国生物奥赛目的是为加强中学生物学教学,提高生物学教学水平;促进中学生生物学课外活动;向青少年普及生物学知识;提高青少年的生命科学素质;为参加国际生物学奥赛做准备"。毫无疑问,