谈培养学生学习兴趣的几点做法

谈培养学生学习兴趣的几点做法陆君王（山东省胶州市教委教研室,２６６３００）孔子曰：“知之者、不如好之者：好之者,不如乐之者。”勿容置疑,教学中注意兴趣的激励,使学生产生强烈的热情与积极性,变被动“苦学”为主动“乐学”,是教学成功的关键之一。教学中,置...     

精心设计问题情境 着力激发学习兴趣

精心设计问题情境　着力激发学习兴趣李南中（江苏省华罗庚中学２１３２００）我国著名教育学家孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”好之,乐之,就是指学生的学习积极性高涨,以学为乐,欲罢不能。多年来,我在教学中,以学生心理特点为基础,精心设计各个...     

怎样激发学生学习生物学的兴趣

<正>我国古代教育家孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"生物学亦是如此,如何激发学生学习的兴趣,点燃学生热爱生物学的"火焰",这是生物学教学立于不败之地的关键所在。通过多年的生物教学实践,     

培养学习兴趣,提高生物学教学质量

兴趣是最好的老师。在教学过程中,教师要注重学生学习兴趣的培养,加强其学习的自主性。本文从构建良好师生关系、明确学习目的、恰当引例教学、合理应用多媒体教学技术、注重实验教学等几个方面来阐述在生物学教学过程中,如何培养、激发学生的学习兴趣,提高学习效率,从而达到提高教学质量之目的。孔子曰":知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师,有了学习兴趣,学生就能变被动学习为主动学习。在教学过程中,教师要注重对学生兴趣的培养,激发其学习动机和强烈的求知欲,让学生在主动的去学习、去探究的过程中,培养学生的探索精神,开发学生的创造力。这样不仅能良好的完成教学活动,达到最佳教学效果,而且学生的综合素质也能得到极大提高。     

职高英语快乐教学法

孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"让学生愿学乐学是提高课堂教学效果的重要方法与途径之一。本文试从英文快乐教学法的运用进行了探索与分析。     

激发学习兴趣 提高教学效率——生物学实验教学点滴

爱因斯坦有句至理名言 :“兴趣是最好的老师。”古人亦云 :“知之者不如好之者 ,好知者不如乐之者。”笔者认为兴趣是学习的“原动力”,兴趣是学习的“催化剂”,它对学生的学习有着神奇的内驱动作用 ,能变无效为有效 ,化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育 ,优化课堂教学 ,减负提质的最根本、最有效的途径之一。在日常教学中 ,如何激发学生的学习兴趣以提高生物学实验课的课堂教学质量呢 ?笔者在教学中做了一些尝试。1　满足好奇心理 ,激励主动探索初中生好奇心强 ,求知欲旺 ,对自然界的许多现象都怀有浓厚的兴趣。在实…     

激发学生学习热情燃起学生探求欲望

孔子曰：知之者,不如好之者,好之者,不如乐知者。爱因斯坦认为,兴趣是最好的老师。他们都十分强调学习兴趣、情感对学生学习的重要作用,只有学生对某门学科有了浓厚的兴趣和激情,才能产生探究和学习的动力．驱使他们知难而进和孜孜不倦。学生学习的积极性和主动性,往往源于教师的启动。要启动学生,教师首先要启动自己,笔者在生物学教学中主要通过以下环节,努力激发学生的学习兴趣和欲望。     

“创设情景,角色游戏”教学在小学科学教学中的应用

孔子云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者",利用有效地游戏导入新课,能有效激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,有助于顺利完成整节课的教学任务。在学习环节中,如果将教材中的重点和难点变成游戏方式让学生们以角色扮演,他们就会忘记了那是在学习,而本能地认为那是在玩,做到了在玩中学,在学中玩,使学生在愉悦的方式帮助下有效地学习新知识和巩固所学知识。     

创设局部“结构不良”问题催生生物学课堂整体之美

所谓“不良结构”问题,是相对于“结构完整”的结构良好问题而言的。课堂教学的某些环节,可以通过恰当构造、精心设计、合理利用“不良结构”问题,激发学生的“内驱力”,让学生打开思维的门窗,催生出学习过程的整体“完整”,最终达成教学整体的有效、丰实。结合自身教学实践与课堂教学观察,阐述了生物学课堂教学中如何创设不良结构问题,促进学生体验与探究。催生生物学课堂教学的“整体之美”。     

谈生物教学中自主学习的培养

新一轮课程改革的核心是在教师的主导作用下,让学生成为学习的主体,培养学生自主学习的能力。随着教育教学理念的逐步更新,课程改革的层层推进,更多的人认识到授之以鱼,不如授之以渔。那么,什么是自主学习呢？自主学习是相对于“被动学习”“机械学习”和“他主学习”而言,就是“自我导向（规划）、自我激励、自我监控”的学习。     

浅谈课堂成功提问的艺术

课堂提问是教学活动的重要形式,是师生感情交流的纽带,是信息反馈的主要途径。好的提问,是启发学生思维的“激活酶”,强化记忆的“催化剂”,其效果是多层次的。一次提问是否成功,取决于“如何问”,“怎样问”。提问的方式多种多样,下面仅就动、植物学教学举几个例子。 1.了解学生,分层次提问了解学生是备课的重要环节,也是提问是否成功的基础,笔者执教近30年,不仅根据学生实际采取分层次教学,而且在提问上,也将问题设计成上、中、下三类,分别由好、中、差生回答。并注意多表扬有进步的中差生,使他们形成“我也能学好”的良好心理状态,调动其学习积     

谈谈课堂教学表情的反馈调控

世界著名的植物生理学家季米良捷夫说的好“教师不是传声筒,把书本的东西由口头传达出来;也不是照相机,把现实复呈出来,而是艺术家、创造者”。教师的教学不可能有僵化呆板的模式,因为他的教学对象是活生生的人,经常在变化,永远是新的。教师如果“举一隅”而没有觉察学生并不能“以三隅反”,还是絮絮不止地说教,便徒劳而无功。课堂教学是教师依据课时计划把浓缩了的编码信息,在有限的时间最大限度地向学生传递的过程,它是整个教学过程中的中心环节,是提高教学质量的关键所在,而善于“察言观色”——课堂的驾驭,是保证信息疏通的首要环节,所以,教师必须经常从学生中得到反馈信息,以便     

浅议生物课堂的学生参与

现在哪全国上下都在进行课改。有比较成熟的渡郎口等模式。在实际教学过程中,每个老师都想教好自己的学生。不是说为了学生考的好多分为自己争什么,从老师的最低的心理需求我认为这是老师这个群体自己尊重自己的一种体现。然而如何让自己的学生优秀,使学生参与到课堂中来是最基本的要求。我就生物课堂的学生参与说说自己的一些感悟,与老师们共同探究,以期共同进步。     

让精彩生物课堂绽放绚丽生命之花

《生物课程标准》中明确提出了“热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识”的目标。因此,教师在教学过程中,应加强生命教育,引导学生通过体验学习来认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量,从而树立正确的生命观,使学生善待生命、完善人格、健康成长。让学生生命之树永葆青春,使学生生命之花更加绚丽多彩。     

“趣味教学法”在微生物学课堂中的应用及探讨

微生物学属于生命科学的重要分支,是生物、食品科学、临床医学等大学专业一门重要的基础课。该课程综合性强、知识涉及面广,所以如何有效调动学生的学习兴趣将直接影响课堂效果。为达到良好的教学效果,教师可在微生物学教学过程中综合运用多种方式提高学生学习兴趣与学习质量。因此,我们采用“趣味教学法”进行教学设计,并针对连续3个不同年级的相同专业班级做出教学改革,通过学生期末闭卷成绩、过程考核（签到率、课堂参与度、注意力集中程度等）成绩与学生反馈评语对教学成果进行验证。结果表明,采用“趣味教学法”进行教学改革的班级学生期末闭卷成绩中不及格率低于未改革的班级,“良好”与“优秀”学生比例均高于未改革的班级,过程考核成绩远高于未改革的班级,说明“趣味教学法”教学改革有效调动了学生的学习兴趣。我们认为,在大学微生物学课堂上,教师可在教学设计中适当引入趣味教学内容并适时展开,有助于改善教学气氛,调动学生学习积极性与主动性,提高教学质量。     

启发式教学

启发式教学(heuristic teaching)指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学法。在中国,“启发”一词源于古代教育家孔丘的“不愤不启,不悱不发”。朱熹解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞”。孔子以后,《学记》的作者提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想,主张启发学生,引导学生,但不硬牵着他们走;严格要求     

浅谈生物学教学中"问题点"的设计及"探究链"的筑建

生物学教学中“问题点”的设计能引导学生向纵深思考问题:“探究链”的筑建能诱发学生对问题产生横向联系。所以,“问题点”和“探究链”是辅佐学生进行探究性学习的两条“腿”,教学中如何设计好这两条“腿”,让学生真正地站起来,笔者在此谈谈在新课程理念下的具体做法,大家不妨试之。     

浅谈《微生物学》的课堂讲授

结合我们编著的《微生物学》教材, 阐述了讲好《微生物学》课程的动力、境界和手段, 指出对学科的热爱和兴趣是讲好微生物学的动力, 充分认识微生物的“共性”和“特性”, 是讲好微生物学的一种境界, 兴趣是最好的老师, 也是激发学生求知欲的重要手段。另外, 为了培养创新型人才, 作为教师不仅要“授人以鱼”, 而且更要“授人以渔”, 引导学生“知其所以然”。     

生物学课堂中的探究性教学

“诱发探究”的倡导者、教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法 ,那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢 ?”探究性教学以发展探究思维为目标 ,以学科的基本结构为内容 ,以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”,激发学生对学科本身的兴趣 ,在教师指导下像科学家发现真理一样 ,通过学生自己探索、学习和实践活动 ,去发现规律 ,掌握基本的科学方法、提高能力。在教学结构序列上 ,主要体现在 :教师首先要为学生创设一个自主学习的环境 ,然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合 ,从而让学生像科学…     

生物教学中学生探究能力的培养

新课标指出：“科学探究既是重要的学习目标,又是重要的教学方式之一”,这就要求教师在教学中把学生探究能力的培养放在重要位置。“授人以鱼,不如授人以渔。”教师要将学生学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探究精神。