病理学网络辅助教学改革的实践与成效

目的探讨高职高专病理学网络辅助教学改革并评价其效果。方法构建病理学网络辅助教学平台,选取4个程度相当的平行班级,随机分成实验班和对照班,对照班采用传统教学,实验班采用传统教学和网络辅助教学。结果①成功构建了病理学网络辅助教学平台;②实验班的病理学理论与实验考试成绩均显著优于对照班(P0.05)。结论病理学网络辅助教学改革能显著提高病理学教学效果。     

基于“雨课堂”的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用

本研究以传统PBL(problem-based learning)教学模式为研究基础,依托清华大学的"雨课堂",构建了基于"雨课堂"的PBL教学模式,并将该模式应用在我校卓越班局部解剖学课程的PBL教学中。结果表明,与采用传统PBL教学模式的对照班对比,实验班的成绩有显著提高,教学改革取得良好的效果。同时分析了基于"雨课堂"的PBL教学的优势和存在的问题,为该模式推广到其它课程教学提供了借鉴经验。     

提高微生物学实验课教学效果的探索与尝试

针对传统实验教学法造成学生学习被动和积极性不高等问题,在微生物实验教学实践中我们以培养学生能力为重点,对实验教学内容、实验教学方式、实验教学管理以及考核方式等方面的改革进行了探索与尝试.教学实践证明从微生物学实验教学的正确定位出发,规范实验教学大纲,采用基本技能训练模块、综合实验模块和创新实验模块相结合的教学方式和实验室开放教学管理模式是提高微生物实验教学效果的成功之举,对提高学生综合素质具有重要作用.     

临床护理实践教学中综合性实验的应用与探讨

目的:探讨临床护理实践教学中综合性实验的应用效果.方法:将2010级护理学专业的200名本科生随机分成实验班100和对照班100名,实验班给予综合性实验的教学方法授课,而对照班给予传统的实验教学方法进行授课.在学期结束时对两个班的学生进行调查问卷,对两班的操作技能考试成绩及理论考试成绩进行对比.结果:两个班的操作技能考试成绩及理论考试成绩经比较差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:综合性实验的教学方法能帮助学生提高理论知识,使其更主动地学习,教学中应广泛应用.     

提高微生物学实验课教学效果的探索与尝试

针对传统实验教学法造成学生学习被动和积极性不高等问题, 在微生物实验教学实践中我们以培养学生能力为重点, 对实验教学内容、实验教学方式、实验教学管理以及考核方式等方面的改革进行了探索与尝试。教学实践证明从微生物学实验教学的正确定位出发, 规范实验教学大纲, 采用基本技能训练模块、综合实验模块和创新实验模块相结合的教学方式和实验室开放教学管理模式是提高微生物实验教学效果的成功之举, 对提高学生综合素质具有重要作用。     

体现不同专业特色的微生物学实验教学改革研究

总结了微生物学实验教学的改革与实践.根据专业特点设置基础验证性实验以加强基本操作技能训练,开设有专业特色的综合、设计性实验强化学生综合实践能力培养,利用创新性实验促进培养学生创新能力,并依托网络化的实验教学信息平台与完善的实验室管理制度实施开放实验,构建了体现专业特色的微生物学实验教学体系.实践证明,体现专业特色的微生物学实验教学改革,提高了实验效率与实验教学质量.     

“PBL+对分课堂”教学模式在系统解剖学中的应用

目的分析"PBL+对分课堂"教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法随机选择潍坊医学院2016级临床医学专业15班和11班为实验对象,临床15班为实验班,临床11班为对照班,每班均为50人,实验班采取"PBL+对分课堂"的教学模式,对照班采取全程传统讲授课堂教学模式,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,评价两种教学模式的教学效果。结果理论考试成绩显示:实验班学生考试总成绩、主观题成绩均显著高于对照班,而实验班学生考试客观题成绩低于对照班;问卷调查结果显示:实验班学生在激发学习兴趣、培养自主学习能力、培养临床思维能力、提高病例分析能力、培养团结合作精神等方面受益较大,与对照班相比有显著性差异,而在提高学习效率、促进知识记忆方面两班无显著性差异。结论在系统解剖学教学中采用"PBL+对分课堂"的教学模式,可以提高教学效果,是值得推广的教学模式。     

基于“互联网+”探究型实验教学模式在“微生物学实验”课程中的探索与应用

从"微生物学实验"课程教学内容和方法改革入手,针对中医药高等院校"微生物学实验"教学的新挑战和新要求,以互联网为基础,构建三大网络教学平台,运用多种教学资源和方法,整合实验教学内容,采用模块化实验教学模式,开展以研究型实验为主的实验项目进行教学改革的探索和应用,旨在不断提高"微生物学实验"课程的教学质量,培养医学生的科研思维能力、创新能力和团队协作精神,并提高学生的综合素质。     

互动式教学法在医学微生物学教学中的应用

目的探讨互动式教学法在医学本科医学微生物学教学中的应用效果。方法从2011级临床专业学生中随机抽取两个班作为实验班和对照班,实验班采用互动式教学法进行授课,对照班采用传统教学法进行授课。学习结束时对两班的学生用同一试卷进行理论考试和问卷调査。结果采用互动式教学法的实验班考试成绩明显高于对照班。结论互动式教学法能够提高学生的学习积极性和独立思考的能力,有利于创新型医学人才的培养。     

构建网络实验室 促进微生物学实验教学与管理

探讨网络实验室的构建与微生物教学与管理的实践。实践证明,利用网络实验室,可以提高学生对实验的熟悉程度,弥补实验室已有硬件条件的局限,以仿真实验弥补传统实验教学的不足。同时,网络实验室能拓展学生的实验技能、有效加强毕业环节的过程管理与提高指导毕业实践的时效性,并提高真实实验室的运行效率。利用实验室网站,可以展示学生的实验结果、学习成就,以提升学生的成就感。     

高等师范院校分子生物学课程教学改革与实践

分子生物学是一门从分子水平研究生命现象、生命本质及其规律的科学,是现代生命科学中最具活力的带头学科,掌握分子生物学的基本理论和基本技能已成为21世纪生物科学对人才发展的一个需求。确定科学、合理的教学改革方案,重组、优化教学内容,精心设计教学方法、教学手段及考核方式,对确保分子生物学课程教学质量具有重要意义。结合近年来的分子生物学教学经验,就教材建设、教学内容整合、教学方法改进、课程考核方式、网络课程建设以及开放实验室管理等方面阐述了一些观点和体会,以期为提高分子生物学教学质量及培养素质型人才提供有益参考。     

全日制专升本药学专业医学微生物学教学的改革探索

目的:研究全日制专升本医学微生物学教学改革方法及效果。方法:选取滨州医学院药学院2010年入学全日制药学专升本学生140人,随机分为2组。实验组实施教学模式改革,对照组采取传统教授法教学模式。问卷调查对比两组学生对教师授课的满意度,统计分析两组学生理论考试成绩。结果:实验组学生对教师授课满意度高于对照组,实验组考试成绩高于对照组,差异有显著性。结论:对全日制专升本学生实施教学模式改革,做到了因材施教,促进学生对知识的融会贯通,改革后教学模式的教学效果优于传统教学模式。     

微生物学实验技术课程“五阶段”翻转课堂教学模式的探索与实践

依据研究型实验教学的特点及混合式教学的相关理论,探索将“五阶段”翻转课堂教学模式应用于高校实验教学,并以微生物学实验技术课程为例,重点论述该“五阶段”翻转课堂教学模式的设计思路,即学生课前进行自主学习及实验设计,课堂上以学生为主体进行讨论,之后进行开放式实验实施,最后以课堂展示及课后总结的形式进行实验反思。进一步分析该模式的实施效果,探讨其优势及不足,为翻转课堂教学模式在实践类课程中的应用提供借鉴,以期更好地达成培养学生科研思维及创新能力的目标。     

微生物实验室管理模式初探

根据微生物学的实践教学特点, 从改革实验大纲和管理方式入手, 积极探索并初步构建了开放微生物实验室在空间场地、仪器设备、实验时间、实验内容等方面的运行与管理模式, 并在实践中收到了良好的成效。     

四阶段四层次医学实验动物学教学模式的建立

通过基础理论、实验操作、应用实践和在职培训四个阶段学习,构建医学特色突出,符合国家法规的医学实验动物学课程体系.针对不同学科专业的培养要求,以及教学对象的素质结构,合理调整教学内容,区别对待研究生、本科生、医学实验专业技术学生和实验动物学专业学员的实验动学教学,制订四层次教学重点与大纲,强化实验动物学与医学生物学的融合,突出专业特点.     

基于网络环境下植物学实验课程的设计与构建

植物学实验网络课程是植物学实验教与学的网络平台。探讨网络环境下植物学实验课程体系的结构和网络教学系统组成,通过建立植物学实验网络辅助教学系统并予以应用,优化整合资源,探索提高植物学实验教学质量的途径。     

基于BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式探索

“蛋白质工程”是山西省一流本科专业建设点生物技术专业的核心必修课程。为了解决“蛋白质工程”课堂教学模式单一、传授式教学学生参与度不够、听课不认真、授课时间缩短、实验价格昂贵等问题,课程团队进行了“蛋白质工程”课程教学模式改革与实践,提出了适合生物技术专业的“蛋白质工程”教学新策略:构建了基于BOPPPS+翻转课堂的教学模式,线下课堂讲授与学生在线自主学习与完成作业、章节测验和讨论等相结合,全面融入翻转课堂;特别是在“金课”两性一度标准的指导下,课程团队自建慕课(massive open online courses,MOOC)课程资源,利用超星泛雅网络教学平台开展BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学工作,构建了全面、系统及动态的“蛋白质工程”课程新教学体系。经过3轮的教学实践表明,课程团队在“蛋白质工程”课程资源建设、探究性实验辅导、课堂研讨设计,以及课程成绩评定方式等方面形成了一套完整、可复制、科学、合理的线上线下混合式教学模式。基于BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式有助于提高学生的自主学习能力,使学生深度参与到教学的全过程,对“蛋白质工程”有了全面深刻的认识,提高了“蛋白质工程”的教学质量,为后续学生学习其他专业课程奠定了基础,也为课程教学改革提供了参考。     

医学留学生《组织学与胚胎学实验》课程教学方法研究

目的探讨适于留学生形态学课程实验的教学方法。方法对任教我校4个年级留学生《组织学与胚胎学实验》课程的中、外教师的教学效果进行比较分析,教学效果的评价以实验考评的平均成绩为标准。结果中国教师任教的实验考评结果(平均成绩分别为76.5和81.4)与外国教师(平均成绩分别为57和60.5)相比具有统计学意义(P<0.05)。结论应根据实验课程和教学对象的特点设置相应的教学模式及对学生的考评方式。     

医学高校实验室建设问题的探讨

高等学校实验室是教学、科研的重要场所,是培养具有创新能力和发散思维的科学研究与应用型人才的实验平台。高校实验室建设情况和管理水平,直接影响到学校教学质量和科研水平的高低。要建设高水平实验室,在重视设备投入的同时,必须重视实验技术队伍的同步建设,除此之外合理的实验室结构和资源配置、高水平的实验教学质量和高效率的管理工作等软件条件也不可或缺。只有大力加强实验室建设,才能更好应对医学教育领域呈现的综合化、一体化发展趋势,形成利于实验教学效益发挥的良性运行机制,实现实验室的可持续发展。