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以探究为特点的主动式学习是当下自然科学教育所提倡的,也恰是当下学生普遍缺乏的。论证式教学提供了一种启发学生站在科学家视角进行思考的方式,对促进学生的自主探究能力有良好的引导作用。本文以“遗传信息的表达之转录”为例,对传递遗传信息中间媒介的RNA种类、转录的过程展开论证式教学。通过分析资料、提出主张,对主张进行辩驳,完善主张等系列流程,再现科学探究的过程,发展学生的科学思维,形成一定的生命观念。 相似文献
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论证式教学离不开论证、质疑和辩驳,其中质疑和辩驳促进了思维交锋,最终达成可接受结论。通过6个案例,围绕推论、生物学基本观点和研究方法等内容,阐述在论证式教学中如何引导学生提出质疑、阐述、再辩驳,最后达成共识。 相似文献
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论证式教学有利于学生能力和思维的培养,但在乡村中学,这类前沿教学策略尚未得到有效开展。本文以“呼吸运动”一课为例,依据乡村环境和乡村学生特点,结合生活情境制订适合乡村学生的论证式教学策略,并通过优化教材实验与创新设计呼吸运动模型,探索在乡村中学实施论证式教学存在的问题与可能性。 相似文献
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论述论证式教学的内涵及本教学策略在高中生物学教学中的应用,并以"细胞核——系统的控制中心"一节为例展开案例分析,说明"从资料到主张得出乃至认可"需要充足论据的过程,示范论证式教学策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。 相似文献
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探究性学习活动对于提高学生的科学素养具有重要意义。囿于时间、空间、条件等因素的限制,生物学教学中的探究性学习难以完成全程探究活动。资料分析由于不必进行实际操作,节约了时间,学生在短时间内不但获得了相对较多的知识信息,而且还有更多自由思考的空间,因此利用资料分析进行探究式学习是一种较好的方式。结合"血糖稳态及其调节"的案例,说明如何开展基于资料分析的探究式教学。 相似文献
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基于“项目学习”是一种以学生为中心的教学模式和课程理念,它把项目及其管理理念应用于教学.以“遗传病与人类健康”一节为例,简介“项目学习”的实施过程.主要包括3个阶段:准备阶段(驱动性问题的选定,情景的创设,画概念结构图,活动建议)、实施阶段(学生根据兴趣,选择活动主题,自由组队;小组制定活动计划,与教师签订活动协议;规划活动流程,明确自己在分组活动中的角色;活动作品的制作及相关准备)和总结阶段(允许学生用各种可能成果展览和交流,评价并反馈). 相似文献
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聚焦生物变异在育种上的应用,开展小组合作的议题式教学,既落实杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、转基因育种等重要概念,又促进社会责任等核心素养的发展。 相似文献
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采用项目化学习的策略,结合象山本土特色,将本节内容的学习转换为一个小型的学科项目化学习活动,以帮助同伴养护“红美人”柑橘植株为主题,通过自主查阅资料、走访调查、实验探究的研究历程,培养学生分析、论证、实验设计与实施等能力,发展学生的生物学学科核心素养。 相似文献
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生物学科大概念与项目式教学有机结合,可推动高中生物学学科核心素养真正落地。在“细胞在结构和功能上是一个统一的整体”的课时教学实践中,基于“五构概念教学法”,从大概念框架“解构”、问题情境“初构”、科学史料“重构”、模型建模“架构”、概念输出“创构”5个步骤探讨项目式教学。 相似文献
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教学设计关键是要设计有效的学习活动.教师需要依据课程标准的要求,结合教学内容及学生特点设定合适的教学目标发展学生生物学学科核心素养.教学过程中的学习活动需要与教学目标、教学评价相互匹配一致.学习活动的设计应围绕核心概念和相应的关键问题展开.教师还应根据学生已有知识和生活经验设计合适的学习活动内容、任务梯度和脚手架,为灵... 相似文献
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随着社会对人才质量要求的不断提高,探索新的教学模式、注重学生能力培养、提高人才培养质量成为学校教学工作的基本要求。支架式教学是指教师基于学生已有的知识,为帮助学生理解新知识提供一种概念框架,就像一个搭梯子的过程,确保学生已有的知识成为他们建构新知识的关键。这种教学模式强调学生的学习主动性,注重学生的能力培养,在教师为学生创设的模拟环境中,学生以主动探究、合作学习等方式完成知识建构,提高自身综合能力。我们在微生物学课程的教学中通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等过程对探究式学习中支架式教学实践进行了研究和探索。 相似文献
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论证能力是科学探究能力的核心,利用“基于证据的论证、基于证据的推理、基于证据的反思”等策略培养学生的证据意识,提升论证能力,形成理性思维和实事求是的科学态度。以“血糖和胰岛素研究”教学为例,通过不同教学方式的对比理解基于证据的教学所蕴含的教育价值。 相似文献
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由情境预设到情境创造、由快思速答到积思顿释、由言语陈述到成果展示、由知识评价到价值评价,打造“创、思、展、评”4步智慧教学,实现提升学生自主学习、厚植核心素养的课程目标。 相似文献
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尝试使用论证式教学法讲授"生物的协同进化",并使用SOLO分类理论评价学生的科学思维,有助于发现学生的最近发展区,从而有针对性地促进科学思维的提升. 相似文献
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摘要课程改革对教师的专业能力提出更高要求,通过对核心概念的分析既有助于提高师生的科学素养,又有助于提高教学的有效性。结合对神经调节概念的分析,采用多种教学策略进行了一系列的教学尝试。 相似文献
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以雾灵山和白洋淀生态系统的真实科学研究数据为情境,确定“生态系统的稳态、平衡与可持续发展”为单元主题,分别从不同角度使单元学习内容结构化、学习活动设计任务化,充分调动学生学习的主观能动性。引导学生讨论生态热点问题,尝试构建模型→分析模型→修正模型,提出生态经济和谐发展方案等,从而培养和提升学生解决问题的能力和生物学学科核心素养。 相似文献