中学生物学与美术学科整合实践探索——“与民国师长同画一幅画”

为有效实现五育融合,尝试挖掘校史资源,以民国师长绘制的珍贵生物学挂图为素材,由当代学生观摩学习并创新再现民国师长画作,引导学生在美术创作中深入领悟生物学原理。初、高中生物学教学可以利用模式图绘制、模型构建、标本制作及美术创作等活动实现生物学与美术学科的有机融合,以期探索学科整合的有效实践途径,为生物学智慧课堂实践研究提供参考模式,培养学生具备一定的审美素养,提升学生的生物学学科核心素养。     

大概念统摄下单元设计的探索与实践——以“物质与能量观”为例

单元教学可以通过将知识组织化、结构化,帮助学生建立生物学概念,同时实现深度学习,促进学生生物学学科核心素养的达成。本文基于核心素养导向,围绕单元教学设计,开发单元活动、多维评价等,探索在生物学单元教学设计中建构物质与能量观的策略。     

“小实验,大背景”的细胞生物学基础实验教学模式探索

生物学实验教学是一流人才培养的重要途径.但在传统的实验教学中,教师往往只关注提高学生的动手能力,而忽略了通过基础实验教学实现对学生科学创新思维与能力的培养.为此,在细胞生物学基础实验教学过程中,在不增加实验经费与硬件投入的情况下,通过把细胞生物学“小实验”与学科发展“大背景”相结合,将“小实验”教学内容放在培养学生实验...     

指向学科核心素养的“DNA是主要的遗传物质”一节教学设计

为设计落实生物学学科核心素养且兼具吸引力和有效性的课堂,本文融合多种教育教学理念于课堂设计的诸要素之中,对“DNA是主要的遗传物质”一节的教学目标、学习评价、教学过程进行了设计,在寻找“DNA是主要的遗传物质”证据的探究活动中培养学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任,以期为指向生物学学科核心素养培育的高中生物学教学实践提供参考。     

生物学教学与综合实践活动

近年来。我校开展了一系列综合实践活动,取得了一定的成绩。下面以“酸雨对生物的影响”为例,谈谈我校的生物学教学是如何适应时代的要求,让学生从做中学,从学中做,紧密联系相关的学科。结合当地的自然实际。开展丰富多彩的生物学实践活动。     

高中生物实验试剂的原理及应用

高中生物学教学要以实验作为教学的基础,通过直观教学的方式使生物课堂教学知识在学生的头脑中产生认知。生物实验教学作为一种操作性科学训练方法,要建立在生物实验原理的基础上,引导学生熟悉生物实验试剂操作方法,以提高学生对于生物知识的理解力和创新能力。     

高中生物实验教学与学生的能力培养

生物学科是一门以实验为基础的应用型学科,生物实验是生物教学的重要组成部分,对生物教学的作用不可忽视。在高中生物实验的教学中,学生们在生物实验的参与过程中实现了手、眼、脑的充分结合。通过生物实验的实施,学生们既学到了课本中的生物知识,自己的动手能力、思考能力、团队合作能力都得到了训练。生物实验不仅仅是生物学知识得以更新的有效途径,也是学生们进行生命过程研究的重要途径,增强了学生们探究意识。在本文中,我们将就如何在高中生物实验教学中对学生的能力培养策略进行讨论。     

基于"问题驱动"的概念教学设计——以"神经调节的基本方式"为例

在初中生物学"神经调节的基本方式"的概念教学中,基于问题驱动,辅以例证分析和活动体验,逐步引导学生形成"反射"的概念.学生通过亲身探究"人类对油柑的反射体验"等实验活动,进一步深化对概念的理解,提升自身生物学学科核心素养.     

化学学科背景下细胞生物学课程教学的改革和实践

细胞生物学在大学生物相关专业的课程设置中占有重要地位,为提高化学优势学科背景下细胞生物学的教学质量,研究从学生知识掌握能力、知识融合能力和创新能力等三个方面进行相关教学的改革与实践。围绕教学内容和教学课件的优化,学生课外调研和科研写作的开展,学生创新热情的产生,学生动手解决问题及发现新问题的精神面貌转变等方面,阐述教改的主要内容。     

基于真实情境的教学设计——以“动物细胞融合技术与单克隆抗体”为例

以新型冠状病毒感染为背景创设一贯式教学情境，采用项目式学习（PBL）教学法，引导学生通过分析资料及利用动物细胞培养和融合技术，设计制备单克隆抗体的技术路线，在设计过程中，培养学生分析、推理、设计实验等能力，发展学生的生物学学科核心素养。     

探究水污染对生物的影响及生物的净化作用

本实验是初中生物学"探究环境污染对生物的影响"关于水污染的拓展创新实验,学生积极参与共创最优实验方案,深刻理解生物与环境的关系。从发现问题、选取实验材料,设计实验思路,再到数据统计和作图分析等,在科学探究过程中运用理性思维,实现在教材基础上的深度学习。     

“检测生物组织中蛋白质成分”的拓展性实验教学组织

1实验内容的组织 依据高中生物学新课标的精神,在人教版生物学课本必修1-“分子与细胞”中,设有“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验内容。这个实验我们安排2课时,第2课时将课本中有关蛋白质检测的实验内容适当拓展,在学生习得蛋白质检测原理的基础上,引导他们探究日常食品中是否含有蛋白质成分,     

实验教学的“六结合”

一、学生实验与成立生物实验小组结合学生实验多集中于实验室,教师在讲解和演示后,部分同学难以在短时间内掌握要领、明确操作规程。为解决这个矛盾,选拨生物学基础好,并对生物学有较高兴趣的同学组织起生物实验小组,定期集中活动,让这部分同学成为学生实验对的“小先生”。如血涂片的制成实验,先让小组的同学在小组活动日做,掌握其制作要验。在学生实验时,教师辅导,“小先生”分别在各组示范,很快完成了血涂片的制作.青蛙和家兔的解剖也可采用这种方法进行。另外,实验小组饲养的蚯蚓、制作的昆虫标本、骨骼标本等还直接服务于教学。实验小组的活动,不仅增强了学生学习生物学的兴趣,丰富了生物学知识,而且还影响和带动了很多同学.为实验教学打下良好基础。     

高职院校生物化工类专业课程思政的设计与实践

“线上+线下”的教学模式突破了传统的教学理念,是对传统教学的继承和发展。针对生物化工类课程多维混合式教学如何与课程思政相融合的问题,文章以“生物分离技术”课程为例,提出教学设计的一条主线、两个课程资源库和三个实施步骤。文章紧紧围绕高素质技能人才的培养目标,将实际案例融入到知识点教学中,创新教学手段,激发学生学习的积极性,同时融入隐性思政元素,将价值引领、知识传授、技能培养和职业素养相结合,引导学生形成与当今社会发展相一致的人生观、世界观以及与当下就业环境相符的价值观和职业观。多维混合式教学课程与思政教学模式隐性融合,可使专业课与思政教育同向同行、形成协同效应。     

"模拟自然选择"课堂活动的改进

北师大版《生物学》教材8年级下册“生物的进化”一节中,教材安排了建议活动“模拟自然选择”,这个活动能将抽象的生物进化理论生动地展现在学生面前,解决了教学中生存竞争这个难点。在教学实践中,发现只要对活动做一些改进,就不仅能让学生理解生存竞争,还能让学生理解生物个体差异是普遍存在的及生物多样性产生的原因。下面介绍改进后的活动     

利用信息技术提高初中生物学实验教学的有效性

从微课视频、即时指导与评价、增强实验分析的直观性、资源共享等4个方面,阐述可将信息技术与生物学实验深度融合,激发学生学习兴趣,提高创新能力,实现生物学实验教学的有效性。     

基于问题解决建构概念——“基因通常是有遗传效应的DNA片段”

在“基因通常是有遗传效应的DNA片段”一节教学中,在“CS3基因与叶片黄化之间关系”的问题引领下,通过分析水稻（Oryza sativa L.）CS3基因资料,逐步建构基因概念,提高学生的问题解决、实验设计能力和科学思维水平,培养生物学学科核心素养。探明基因特性的教学实践证明,遵循从共性到个性,从功能到结构,从理论到应用的顺序安排教学活动,有利于引导学生掌握明晰的核心概念,形成以核心概念引导的知识体系。     

尝试生物学科的探究性教学

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。而以能力立意 ,联系生产实际 ,关注社会热点 ,考察学生能力 ,是实施素质教育的大势所趋。在生物学教学实践中 ,引导学生主动参与教学活动 ,落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、实现素质教育的一个重要途径。1　在实验中落实探究性学习实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法 ,而生物学是一门以实验为基础的自然科学 ,让学生参与到实验中来 ,不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析…     

充分发挥校内外资源优势全面培养学生科学素养

加强青少年科技活动是实施“科教兴国”的重要途径,要造就一代具有较高科技素质的人,必须从青少年抓起。北京四中历来重视开展青少年科技活动,在开展生物学科技活动过程中,采用小组自主探究讨论与实验活动相结合的方式,提高学生的生物学素养,为学生在科研院所参与高水平的科技研究活动铺平了道路,以校内外相结合方式引导学生进行生物科技领域的专题研究活动,为全方位培养学生的生物科学素养开创了一条有效途径。     

加强生物通识教育，促进理工与生命科学交叉人才培养——以哈尔滨工业大学生物化学公选课教学改革为例

理工科与生命科学的交叉与融合,是今后科学发展的潮流和趋势。生物化学作为面向全校学生的公选课,应更好地发挥介绍生命科学发展、促进学科交叉的作用。结合所在理工科院校自身特点,提出以“打基础,提兴趣,促交叉,重引导”为核心的教改方案。通过优化教学内容打牢理论基础,开设专题介绍促进学科交叉,引入虚拟实验激发学生兴趣,跟进后续课题引导参与科研,使公选课能够切实提升理工科学生生物学素养,发掘跨学科发展潜力。