附:该创意试用于初中绪论课的效果

刘恩山先生在硕士研究生班“生物学的教学原理与方法”绪论课上,设计了上述新教法。受其启发,我将该创意试用于初一绪论课,于1996年9月2日上了一堂研究课。以往的绪论课,我曾刻意收集学生感兴趣的生物学实例及较新奇的生物学知识,充满激情地讲述,期望激发学生学习生物学的兴趣。然而,一位毕业生坦率的话使我感到困惑了。他说,刚上初一时,每门课的教师上台都“自吹自擂”,说明自己那门课如何重要。“您上讲台还没开口,我心里就想,该听这位老师‘卖瓜’了。”也就是说,尽管教师上课讲得很投入,但是学生已缺乏新鲜感了。绪论课应…     

课堂实录选评

有些新教师遇到三个难题:教案不知怎么写才算规范?听其他老师的课不知如何做记录?听课后不知要学习什么?下面是一位青年老师研究课的实录,课讲得清楚明白,课堂气氛活跃,效果甚好。但教法并无特殊之处,也没有制做难度大的教具,所以每一个新老师经过主观努力都能做到,有普遍意义。您读了下文,在三个方面可能或多或少地有些收获。     

对细胞骨架教学的体会(根据在细胞骨架教学比赛会议上的发言整理)

1细胞生物学课讲什么刚才几位教授都谈到:教科书上写的,同学们大都已经读过,或至少是可以读的。照本宣科,时间不够,也不必要。给本科生和研究生讲的是不同的,但共同之处是:我们不是要做"搬运工",学生也不是"仓库"。所以我觉得值得我们认真思考的,不光是我们应当讲什么,更重要的是要让学生听了之后能真正     

改变提问角色提高学生素质

1　对“提问”的再认识　　提问 ,通常指提出问题来问 ,且多指教师问学生(《现代汉语词典》释 )。笔者认为 ,在已经跨入 2 1世纪的今天 ,课堂提问的主体不应再是教师 ,而应是学生。这是因为 :1)教师提问 ,是教师想要学生知道或明白什么 ,属“要我学”;学生提问则意味着我想知道或明白什么 ,发现什么 ,属“我要学”,后者正是素质教育所要求的。2 )以学生提问为主 ,能克服教师的主观片面性。事实上许多问题是教师难以想到 ,甚至是不可能想到的 ,因此很有参考价值。3)从提问时效性上讲 ,强化学生提问 ,可及时地反映学生的认知发展水平。如课始…     

结合观察实验进行“骨骼”一节的教学

探索教学是在教师的启发引导下,最大限度地让学生独立地思考,并经过自己的努力而获得知识,使学生将被动学习转为主动学习。现以“骨骼”一节为例简述如下: (一)课时划分 1.骨骼的组成。直观教学法(1课时)。 2.骨 3.关节探索法教学(2—3课时连排)。 (二)课前准备 1.要求学生预习“骨骼”这一节内容。 2.学生分四个小组,课前培训小组长。 3.准备实验材料、药品及用具、挂图。 (三)提问导人新课提问人体骨骼由206块骨连接而成,它有什么功能?(要求回答:有运动、支持和保护的功能) 引言前面讲述了骨骼的组成与功能是相适应的,那么构成骨骼的这206块骨的形态结构和骨的连接又是怎样和运动、支持、保护的功     

有关“耳”的教学内容的一点改进

在讲耳的结构时,要讲好咽鼓管由鼓室通到咽部这个内容,是比较困难的,但它又是讲好耳的卫生的关键所在。多年来,我们采用了课上让学生亲身体验的办法,取得了较好的效果,具体办法是:教师讲完咽鼓管通到咽部的内容后,让学生用手捏住鼻子,闭上嘴,然后用力鼓气。这时,教师启发提问学生有什么感觉?为什么耳膜处有张压感?再配合挂图和模型讲解,学生很容易理解咽鼓管和咽部相通的知识。在了解咽鼓管构造和功能之后,对于耳的卫生可以采取启发式的提问:为什么遇到巨大声响时要迅速     

对取消生物高考的意见——北京部分生物学教研员座谈会

按照国家教委拟就的高考科目设置的新方案,北京等6省市从1993年起,理科组高考不考生物学课。这个决定,引起了全国中学生物学教师的极大关注,对北京市的情况也很关心。该方案在北京实施后,中学生物学教师有何反响?对中学生物教学有什么影响?编委会、编辑部带着这个问题,于去年12月19日下午在北京四     

“观察和解剖鲫鱼”一节教学设计

“观察和解剖鲫鱼”这节课要达到3个目的：一是观察鲫鱼的外部形态和呼吸,进一步理解鱼类适应水中生活的特点。二是观察鲫鱼的内部结构。三是学会解剖鲫鱼的方法。教学重点是：通过实验与观察,使学生进一步理解鱼类适应水生环境的特点并掌握解剖鲫鱼的方法。教学难点是：鲫鱼的解剖方法。围绕3个目的,本节课共分为5个部分。1观察鲫鱼的外部形态这部分内容一目了然,教师精讲少讲,主要以“教师提出观察项目—学生观察—学生回答教师的提问”这一方式进行;教师的问题围绕着“体色、体形、鳞片、侧线和鳍在水中生活的意义”来提出。（1）…     

马尾松与环境的现场教学

对于生物与环境的关系,学生在学习植物学时已有一定程度的了解,如种子萌发时需要水分、空气和适当的温度;绿色植物的光合作用需要光、水、二氧化碳及适宜的温度。但每一植物种群的生长状况与哪些条件有关系?有什么样的关系?这都是“生物与环境”一章教学要解决的问题。本章可有两种教法:一种教法是在教室里教师讲,学生听。按这种教法,教师辛辛苦苦讲完了全部内容,学生连影响生物生长发育的生物与非生物因素有哪些,还没清楚,这不     

关子“问荆和石松,古代的蕨类植物”一课的教学

初中植物学第十一章植物的基本群,在中学生物学教学大纲(修订草案)规定了十八个课时完成讲受和实验观察,其中蕨类植物基本群:“问荆和石松;古代的蕨类植物”两节课,一般都是安排在一个课时内讲授完毕。这样一堂内容复杂的课,教师要掌握这一范围内的知识系统牢固地传授给学生,同时在讲课过     

以我为主,才能搞出高水平的科研工作

朱洗先生于1962年去世,1992年是他去世30周年。我想借上海细胞生物学会举行1992年年会的机会讲几句话纪念他。今天我选择朱洗在搞科研工作中以我为主这一点和大家谈谈。 朱洗的科研工作是丰富多彩的,理论和实践工作都很出色。理论方面,关于卵子(家蚕,两栖类)的成熟、受精、单性生殖都有高水平的工作。 什么是高水平的工作?可能有不同的理     

对“水绵”教学研究课的评述

在课堂教学中克服满堂灌的缺点,灵活巧妙地运用讲解、谈话、演示、实验以及读书指导等多种教学方法,以提高教学效率与教学质量这个问题,现在日益为广大教师所注意,并在教学实践中积极地进行探索与研究。最近,我们听了重庆十二中关于“水绵”一节的教学研究课(王瑶志老师讲)。现在介绍这节课的教法。     

培养诺贝尔奖获得者的摇篮 ——从诺贝尔奖得主布洛贝尔教授看洛克菲勒大学

洛克菲勒大学的细胞生物学家冈特 .布洛贝尔(ＧｕｎｔｅｒＢｌｏｂｅｌ)教授因发现蛋白质在细胞内的转运机制 ,而获得 1999年的诺贝尔生理学或医学奖。研究和探讨在什么样的环境和条件下可以作出诺贝尔奖一级的杰出工作 ,对当今中国的科学研究 ,知识创新计划 ,有一定的借鉴作用。我认识布洛贝尔教授是 80年代末 ,我在纽约的洛克菲勒大学念博士后期间。我参加了一门由他主持的细胞生物学课。那时他已是细胞生物学系的主任 ,工作繁忙 ,但还是花了很大的精力来准备这门课。他告诉大家 ,要听这门课 ,需经过资格考核。每个人都要先读完一遍Ｂｒｕ…     

改革课堂教学方法 培养学生的学习能力

要提高初中生物课的教学质量,必须改革课堂教学方法,要实行教师为主导,学生为主体相统一的教学方法。我认为,教师在课堂教学中,采取“温旧导新——观察读议——练习巩固——小结归纳”的教学程式,教学效果较好。它有利于学生主动地学习,培养学生的学习能力。下面以初中植物学“根对水分的吸收”为例,说明上述教学程式的运用。温旧导新在讲新知识以前,要复习与新知识有内在联系的旧知识。导新的含义有二:其一,教师由旧知识有机地导入新课,有利于培养学生综合知识的能力。其二,教师在导入新课后,简要地概述新课的主要内容,并提出学习要求,使学生有目的地学习。例如,这节课可以复习根毛的形成及功能的知识,从根毛的吸收     

对教材的深入挖掘是提高教学质量的前提——“呼吸系统”一章的教材分析和教法建议

(一)通观全书,讲好局部正如任何事物都有其特定的位置一样,每一章节在全书中也有自己的位置。一个有经验的教师总是站在全书的高度来教授每一部分的知识,只有这样才有可能把局部知识讲透讲活,然后再把各部分综合成全体。《生理卫生》课研究的对象是统一的人体,比起别的课程来,这点尤为重要。为此,在讨论一章的具体内容前,首先要提出:呼吸系统章在全书中处于什么位置呢? 教委制订的《全日制中学生理卫生教学大纲》对这一点作了明确恰当的说明,在第三部分“教学内容的安排”中指出:全书的教学内容可以概括为三个单元,即人体概述、人体各个系统的结构和生理功能、     

就根冠的功能和根冠细胞的补充问题答读者问

几年来,本刊曾陆续收到读者来信询问初中《植物学》课本“根的结构”一节中“根冠具有保护根尖的作用……”和“……在生长点附近的根冠细胞又不断地分裂出新细胞……”这两处提法是否有误。现答复如下。 1.来信认为课本中说“根尖包括四部分:根冠、生长点、伸长区和根毛区”,而后边接着说“根冠具有保护根尖的作用”,这就使人理解为根冠对上述四部分都有保护作用,但实际上又不可能。我们认为课本上前边的“根尖”是形态学惯用名词,而后边的根尖是指根的尖端,因此容易引起误会。实际上,根冠的主要功能在于保护幼嫩的分生组织免遭土粒的磨擦伤害;此外,有些     

行动起来,迎接一九八四年爱鸟周

爱鸟护鸟是社会主义精神文明的一项内容,是每个公民应尽的职责。国务院规定,在每年四月至五月初,各省、市、自治区要确定一个星期为“爱鸟周”,在爱鸟周中开展各种宣传、教育和保护鸟类的活动。在一九八一年和一九八二年的爱鸟周活动中,全国各地都很重视,不少省的领导同志亲自参加会议并讲了话,这对深入开展爱鸟护鸟活动,是一个有力的推动。     

浅谈讲评课的教学原则

浅谈讲评课的教学原则钱留华（江苏省泰兴中学２２５４００）练习题或试题的讲评,是整个生物学教学过程中极其重要的一个环节。目前讲评课存在以下几个问题：一是在思想认识上不重视,认为讲评课就是改正错误;二是认为讲评课就是教师讲,学生听,忽视学生的主体作用,课...     

我第一堂上“达尔文主义基础”

我在第一次上“达尔文主义基础”的课堂上,并没有讲“达尔文主义基础”的第一课,而是给同学们介绍了“达尔文主义基础”这门课的性质和我们要讲授它的重要意义。根据具体情况,从今年暑假开始,北京的中等学校才添上了这一门课,而且它又是在我们新中     

"生殖"一节课的教学感想

受千百年来封建意识的影响,导致“生殖”这节课的教学活动难于顺其自然地开展。实际教学中,教师启而不发、导而不动;学生不敢积极参与进来,大有回避之心。于是有的老师采取男女生分班上课,或者男教师给男生上,女教师给女生上,也有的教师干脆把本节课变为自读课——学生找时间课下自己看。笔者认为,教师采取这样的措施会在学生的心理上有暗示——“生殖”与“黄”联系起来。与其说含糊其辞地遮遮掩掩,还不如大大方方地把这节内容原原本本地传授给学生。本节课除了让学生理解生殖的概念,了解男女生殖系统的结构和功能、精子和卵细胞…