用葫芦藓证实叶绿体是光合作用的重要细胞器

绿色植物的光合作用主要是在叶绿体中进行的,叶绿体是光合作用的重要细胞器。葫芦藓（ＦｕｎａｒｉａｈｙｇｒｏｍｅｔｒｉｃａＨｅｄｗ．）为小型土生藓类,多生于有机质丰富含氮素较多的湿土。我国南北各地均有分布,系植物学教学中苔藓植物门藓纲常见的代表植物;盆栽...     

初中植物学“結語”課的教学法

一.教材分析“结语”是初中植物学中最后一个课题,一个很重要的课题。本课题包括“植物的进化”和“栽培植物的起源和发展”二节内容,总结了植物学的全部教材,以进化发展的思想,将分散在植物学各课题中有关植物个体发育的知识,植物基本群的知识,人类利用和改造植物的知识加以概括和引深,阐明地球上多种多样的野生植物和栽培植物是怎样起源和发展的。“植物的进化”一节,紧接在“植物的类群”一章后,和该章有直接的联系。“植物的类群”阐明植物各类群构造和生活上的特点,各基本群的区别,揭露植物的多     

我国植物資源学研究概况

“植物资源学”与“植物原料学”是新从经济植物学分出的两门分支学科。苏联学者认为,一般经济植物学的概念过于广泛,既包括农业植物学、森林植物学,也包括与人类有利害关系的很多方面的植物科学在内,所以把研究植物原料和植物资源的科学称为“自然经济植物学”,作为经济植物学中的一个独立学科,以示与一般的经济植物学有所区别。把自然经济植物学分成两个主要部分——植物原料学与植物资源学,前     

植物叶片气孔分布状况的观察

我们在教学过程中,曾选用过几种植物学教材,发现华东师范大学等校编的《植物学》和李扬汉主编的《植物学》(高等农业院校教材)中,在对叶片气孔的论述中有出入。前者认为:“叶尖端和中脉部分的气孔较叶基和叶缘的多(见151页);后者认为:“在同一叶片上,单位面积气孔的数目,在近叶尖、叶缘部分的较多”(144页)。学生诘问我们究竟哪一部分气孔多?由于这两种教材都具有一定的权威性,我们无法肯定哪种说法更准     

关于苔藓植物世代交替中“寄生现象”说法的商榷

在国内常见的《植物生物学》教材中,介绍苔藓植物的生活史时,基本上都是如此描述：“苔藓植物的孢子体不能独立生活,寄生在配子体上”（周云龙2004;叶庆华等2002）。我们根据“寄生”的概念以及寄生现象中两个物种之间的关系,认为在苔藓植物的世代交替中采用寄生的说法似乎不妥。     

课堂教学与生物学素质教育探讨——“苔藓植物”一节教学设计

１教学设计１．１大纲、教材分析苔藓植物与种子植物相比，学生的感性认识较少，但其又是植物中一个重要的类群，大纲对这部分知识的要求是“了解”，能力要求是“学会观察”。本节重点是葫芦藓形态结构和生活习性的特点；苔藓植物的主要特征。难点是葫芦藓的生殖过程。１...     

苔藓植物的茎、叶称为拟茎、拟叶更合适

目前的中学生物学课本和师范学校生物学教材中 ,有关苔鲜植物门的主要特征叙述中讲到“苔藓植物一般具有茎和叶。”我们认为这种说法欠妥 ,容易和维管植物真正含意上的茎、叶概念混淆 ,若把苔藓植物的茎、叶称为拟茎、拟叶更为恰当。苔藓植物的营养体 (配子体 ) ,大多数种类在外形上有类似茎、叶的分化 ,但不为真正的茎叶。茎虽然可分成表皮、皮层和中轴三部分 ,但无明显的组织分化和分工 ,少数结构复杂的类型如提灯藓属、金发藓属中轴部分出现了输导束和所谓导水细胞 ,“类韧皮细胞”,但还是没有出现类似于维管植物中普遍存在的木质部 (导…     

食用艾蒿植物学性状和栽培技术探究——兼评《植物学》

植物学属于生物学的一门分支学科,主要研究植物的生物结构、生长形态、品种分类、生态分布及遗传进化等。人类开发、应用并保护植物资源,让植物为世界发展提供更多可能。由李扬汉主编的《植物学》是一本以认识植物学为基础,全面介绍各类植物形态特点的科学普及教材,有助于读者了解植物的多样性与功能性,认识植物对人类的重要作用,同时对于食用艾蒿植物学性状和栽培技术的相关研究具有一定的参考价值。《植物学》由上海科学技术出版社于2015年出版发行,入选“全国高等农业院校教材”。     

叶的繁殖实验

初中植物学教材讲某些植物的营养器官——根、茎、叶都有繁殖能力。根、茎的繁殖实例较多,但学生对叶的繁殖作用往往缺乏感性认识。为此,我们做了常见的盆栽观赏植物——八宝(景天科)叶的繁殖实验,效果较好。具体做法是:从八宝的基部取下叶片数枚,分别平放在备好的花盆内的土面上(以腐殖土为好并有一定湿度),将叶片基部稍微压入土     

苔藓植物小明星：地钱、石地钱和毛地钱

<正>在植物学课本中,介绍苔类植物时,多使用地钱作为代表,地钱自然而然成为大众率先认识或了解的一种苔类植物。当大众熟悉了地钱,再遇到石地钱、毛地钱这些名字时,便会情不自禁地问它们和地钱有什么关系,如何区分它们。地钱、石地钱和毛地钱,是苔藓植物中三种常见的苔类植物,名字中都含有“地钱”,它们之间有什么渊源呢？在形态特征上又有哪些异同呢？本文将详细辨识它们。     

角苔类在苔藓植物门中的系统位置

苔藓植物是植物界中由水生向陆生过渡,以孢子繁殖为主要方式的一大类群。全世界约有23000种,遍布于各大洲。关于苔类植物门的分纲,有几种不同的观点,但分歧较主要的集中在角苔类植物的系统位置上。本文综合各学者的意见提出一些肤浅的认识,供大家讨论。通常对苔藓植物门(Bry0phyta)的分纲,植物学界大都沿用了最初的观点,多强调苔藓植物营养体的形态结构,将苔藓植物门分为两纲,即苔纲(Hepaticae)和藓纲(Musci)。这里,藓纲的名称是直接采用了拉丁词中藓类的名称(Muscus,PL musci)。目前藓纲(Bryopsida)的划分界线是由德国植     

发现法在“苔藓植物”一章教学中的应用

初一《植物学》中“苔藓植物”一章应用发现法教学能充分调动学生的积极性,能培养学生观察能力和分析、解决问题的能力。我的做法是为学生提供丰富的观察材料,利用自己设计的课堂练习作为提纲将教材划分为一个个发现阶段,让学生观察、阅读、讨论、总结。     

怎样认识和区分全裂叶与复叶

全裂叶是指单叶叶片分裂,其裂片深达中脉或叶片基部而形成的叶,如鸟萝、大麻等。由于全裂叶裂户分裂极深,在外形上类似复叶,以致于在对叶的描述上造成混乱,如棉团铁线莲（Clematishexapetala）、乌头叶蛇葡萄（Ampelopsisaconitifolia）等植物的叶在不同的植物学著作或植物志中描述不一,有的认为是叶全裂,有的写成复叶。然而怎样区分和确定全裂叶与复叶,在一般的植物学教科书中也较少提及,作者在平常观察和教学实践中发现,全裂叶与复叶在外形特征土主要有以下几方面的区别。（1）同一株植物的叶如果同时存在叶浅裂、深裂且全裂的…     

《武汉植物学研究》编辑委员会成员简介(之六)

编委高谦男,1929年生,原籍河北献县,中国科学院沈阳应用生态研究所研究员,苔藓植物学家。高先生1952年毕业于东北师范大学生物系。曾在沈阳东北科学仪器厂生物车间、武汉教学标本模型厂任职。1956年考取中科院林业土壤研究所研究生,攻读苔藓植物学,编写过《东北藓类植物志》。1960年研究生毕业后留林士所工作,曾先后参加和完成了《中国藓类植物属志》、《东北主要森林类型的苔藓植物群落》、《东北苔类植物志》、《西藏苔藓植物志》和《中国苔藓植物志》的编     

谈谈准苏铁的两性孢子叶球

谈谈准苏铁的两性孢子叶球王艳秋,谷安根准苏铁,又称本内苏铁,它出现于古生代二迭纪,在中生代侏罗纪曾极为繁盛,到白垩纪时绝灭。由于准苏铁在裸子植物的演化过程中扮演过重要“角色”,因此是古植物学和植物系统学者十分关注的一类化石植物,在大专院校的植物学教材...     

民族植物学认识的几个误区

民族植物学是研究一定地区的人群与植物界(包括所有在经济上、文化上和其他方面有重要价值的植物)之间的全面关系, 同时也研究社会结构、行为和植物之间的相互作用。民族植物学在寻找新资源、探索植物资源可持续利用和保护途径中已经发挥了非常重要的作用。但民族植物学在我国的发展还相对滞后, 其中对民族植物学在理解上存在的误区是导致民族植物学不为更多人所了解的主要因素之一。本文对容易导致对民族植物学产生误解的6个方面(包括“民族植物学就是研究少数民族利用植物的科学”、“民族植物学仅仅是文献考证的一门学科”、“民族植物学无定量方法”等) 进行了初步分析, 以期让更多的人了解民族植物学, 参与到民族植物学研究中来。     

《美国中小学科学教程》中的植物学实验

《美国中小学科学教程》是为美国 8～ 13岁学生使用的一套自然科学实验教材。其中包含的生物学内容有植物学、动物学、昆虫学和微生物学等学科的实验。由于其中的实验设计非常精巧、表述清晰和实践方便 ,使用的材料也非常简单易得 ,因而 ,这些实验对于我们进行生物学教学和开展课外活动有非常大的启发和帮助作用。现在我们研究的美国中小学科学教程的植物学实验主题包括“植物的繁殖”、“光合作用”、“营养液栽培法”、“植物向性实验”、“传输”、“真菌和低等植物”以及“植物的分布”等。在这些主题下 ,是有关本主题的一系列实验 ,如…     

问·题·解·答

问:假根与真根有什么区别?答:假根,一般为低等植物所特有,是具有吸收和固着作用的丝状结构,分枝或不分枝,仅由伸长的单细胞或单列的多细胞所构成,无组织分化。如藻类、真菌就具有这种假根。但是现存的高等植物中,苔藓植物以及蕨类植物的原叶体上也具有假根。真根较之于假根,主要在于有机械、输导等组织的分化。真根植物可以说是由仅有假根的无根类型逐渐进化而来的。一般来说,蕨类的孢子体世代以及种子植物都具有。不过,在某些如水生或腐生的种子植物中,由于其生存环境的特殊性,     

茎和根几个次生结构的探讨——植物学教材质疑(九)

一些植物学教材中,被子植物的几个次生结构长期被误解。木材(次生木质部)切向切面上的年轮呈“倒V”形,但几乎所有植物学教材都描述其为“V”形结构。几年生茎的横切面会在形成层外方产生一些“倒三角”形结构,其多被教材当作韧皮射线,实际上这是次生延长的髓射线的外侧段。横切次生生长的根,可观察到“倒三角”形的次生射线,此结构被一些植物学教材忽略或当作韧皮射线。周皮模式图常有错误标注或误绘;分析这些错误,有助于学生更好地理解周皮的起源和发育。笔者设计了两个探究性实验,帮助学生识别次生结构,并且根据结构与功能的关系去判断器官类型。     

新疆天山一号冰川地区12种藓类植物叶形态结构研究

采用石蜡切片和扫描电镜的方法,对新疆天山一号冰川地区的12种藓类植物叶片结构及叶表面微形态进行了观察。结果显示,不同苔藓植物叶细胞、中肋、细胞壁、细胞表面等各项指标在类型、大小、分布、干燥时细胞壁的凹陷程度以及表面角质层纹饰和小孔形态、分布等都明显不同,这些微形态特点不仅在藓类植物属下种间的区分上具有分类学意义,同时也反映出藓类植物叶片为保水抗旱,抵御长期寒冷、多风和强光照射等恶劣环境对其的伤害而形成的生存策略。本研究结果为苔藓植物在极端环境地区的生态学功能研究提供了重要的科学依据。