关于植物细胞水势的计算问题

“植物的水分代谢”一章中,水势是很重要的概念。往往是学生已经理解了概念的内容,但在计算植物细胞的水势和压力势等问题时,依然会有些迷茫,下面通过分析和几个问题的计算,帮助学生解决实际问题。     

再谈“水势与植物”

水势问题在教学上是一个难点,“通讯”编辑部组织有关水势问题的讨论已经初见成效。叶绿同志“关于水势概念的理解”一文对水势及其组份的理解,是阐述得比较清楚的,我从中学到不少知识,美中不足的是在引用摘录我的文章内容加以讨论时,大部分都与正文不符,但这无关紧要。因为我们讨论的目的是在于正确理解水势及组份,使其服务于“四化”,我的文章正好是起了抛砖引玉的作用。这     

对李、顾二同志关于水势讨论文章的几点商榷性意见

读1981年《植物生理学通讯》第3期几篇有关水势的文章,受益匪浅。水势是近年来发展起来的新概念,加之与吸水力等旧概念纠缠一起,一时不易彻底弄懂,以致有众说纷纭之感,有必要通过讨论以达到正确的理解。本着这种精神,对李、顾二同志的文章提出几点商榷性看法,其中包括小的但不弄清则有碍于对水势大概念的理解的一些概念。希望能起抛砖引玉的作用。我同意李合生同志关于水势与植物一文的基本观点。在此基础上的讨论将是有益的。这里只就几个小问题提出一点看法。     

对水势教学的几点意见

水势是二十世纪六十年代新提出的概念,七十年代引入我国教学中。水势由自由能概念引出,并将土壤-植物-大气这一水分连续系统,统一于物理化学的基本规律中,科学性强。水势新概念取代传统的吸水力概念已是必然,在进行水势教学中,又必然会遇到许多新问题。但是,我们既要看清这个取代的必然,又不要割断历史,要正确地使用水势概念,和传统概念衔接,和物理化学衔接。为此,我们对水势教学提出如下几点具体意见,供大家讨论。     

“生命的起源和生物的进化”一章的复习

高中《生物》中“生命的起源和生物的进化”一章,虽然只占3个学时,但就这章的内容来说,始终贯穿着辩证唯物主义的思想,也是整个生物学科的一个重要组成部分。学生在学习这章内容时,对于抽象的生物进化的时空观,往往不易理解。这就需要在教师的引导下,把分散的知识联系起来组成系统,加深对生物进化知识的理解和记忆。我们在这章的复习课中,对教学方法以及板书做了较细心的设计,现介绍如下。     

以普通物理学和普通化学的知识讨论水势概念

当前农业院校的植物课以及师范院校生物系植物生理课的教学中,经常遇到水势,而水势公式又必须通过理论物理或理论化学导出,但普通科系物理学和化学又讲不那么深透,故使用水势公式时,学生不易理解。我通过普通物理学的教学,参考普通化学的内容,不甚严密的导出水势公式,给学生学习植物生理学等有关课程提供了基本理论。现在把我对水势的粗浅理解介绍如下,请同志们指导。     

关于恢复教科书中有关渗透压内容的建议

渗透势和渗透压是水势教学中的两个重要概念。一些学者主张甩渗透势代替渗透压。目前我国的一些植物生理学教科书已完全采纳了渗透势这个概念,在书中不再介绍渗透压。这样做有利于学生理解溶质在水势中的作用,避免把渗透势与渗透压混淆起来。但也带来了新的问题,主要表现在以下两个方面。     

对《植物生理学实验》中质壁分离法测定植物细胞水势命题的看法

我们今年选用薛应龙先生主编的《植物生理学实验》作为我们植物生理学实验的教材。此教材各方面兼顾,有些实验方法较新,概念、操作过程清楚,与我们以往所用的教材相比,实为一本难得的植物生理学实验好教材。但第二章水分生理实验中“质壁分离法测定植物细胞水势”这一命题,我们认为还有可商榷之处。我们都知道,一个成熟的具有液泡的植物细胞的水势由渗透势(ψ_s),压力势(ψ_p)和衬质势(ψ_m)三种组分组成:ψ_w=ψ_s+ψ_p+ψ_m     

加强实验教学激发学生兴趣提高教学质量初三《生理卫生》增加“血型判定实验”的实验报告

一、提出问题在初三年级《生理卫生》教学中,大纲和教材均没有要求进行“血型判定”的学生分组实验,这对于学生学习第四章循环系统是个很大的缺陷.从以往这一章的教学情况看,第一节的“输血和血型”部分是个难点.学生对该部分内容难以理解,难以记忆,难以运用.这部分的内容成为难点,并不是学生对此内容无兴趣,而是对抽象讲述的教学方法无     

深入浅出解释渗透过程

在传统的植物学教学过程中,用水势的概念来解释渗透过程,常常由于水势概念的推导涉及到焓、熵等概念不易被学生理解,所以收效甚微。而渗透力概念的引进,对解释渗透过程能起到深入浅出的功效。     

基于5E模式下的高三生物学复习课“动物和人体生命活动的调节”概念教学设计

基于5E教学模式对人教版高中生物学必修3《稳态与环境》模块第2章"动物和人体生命活动的调节"一章内容进行核心概念教学设计。5E模式是被教育界普遍认可的有效的教学模式,而核心概念的教学是高中生物教学最重要的内容,通过结合概念模型的构建过程实施5E教学模式,完成核心概念的教学。     

对植物细胞水势的几点看法

植物细胞的吸水活动,决定于细胞和环境间的水势差。任何含水体系的水势,都受到可改变体系内水分自由能的诸因素的影响。植物细胞是一个多组分的复杂的体系,它的水势受那些因素所决定?国内外的植物生理学教科书,以及在《植物生理学通讯》上所开展的关于水势问题的讨论中,对此理解仍有分歧。最近荣文同志就“有液泡细胞的水势究竟应等于什么?”提出了讨论,这很有必要。其     

第二十七讲 水势和水流

一、水流的方向二、水势概念的来源和水势的定义 (一)热力学的性质简介 (二)热力学第一定律 (三)热力学第二定律     

关于高中生物教材“水分代谢”的若干问题初探

高中《生物》课本在阐述水分代谢时,引用了渗透压,吸水力等概念。关于渗透压和吸水力,不同的教科书和文献有不同的提法,现在的高中教材对这部分内容自1982年以来已改动多次,它是教学中的难点。实际上渗透压、吸水力等概念是不够准确,缺乏充分的科学依据的。现在人们根据热力学原理,提出了水势、渗透势等一系列新概念来代替旧术语,对渗透作用作了较好的说明。     

美国中学生物学教科书中的复习题介绍及思考

教科书中的复习题一般是对学生所学知识进行消化、巩固和提高的。我国的教科书中的复习题从总体上来说偏重于对知识的复习和巩固。那么美国生物学教科书中的复习题是怎么样的呢 ?现以美国 1998年出版的生物学教科书《Biology》[1]为代表加以介绍。首先要说明的一点是美国生物学教科书中的复习题主要是在学生学完了一章内容后给出的。当然在每一节也有复习题。本文所讲的复习题是指每一章的复习题。1　复习题栏目设置复习题栏目主要有词汇理解、概念理解、图形解释、主题复习、想一想、生活 /工作技能、活动和计划、阅读与探索等。思考题栏…     

“动物体的结构层次”一节的教学设计

1教材分析 “动物体的结构层次”是人教版初中生物学教材7年级上册第2单元第3章第1节的教学内容,该节内容关乎初中生物学课程标准中十大内容主题之一——生物体的结构层次．涉及到的概念比较多,比较抽象,有很多是学生以前没有接触过的,有些概念名词虽然见过但对其理解并不深刻。例如,人体的4种组织对于学生来说是比较陌生的;     

水势差是决定水分输运速度的因素之一

一、引言在水势的讨论中,人们自然地有这种概念:A与B两地间水分移动的速度取决于两地水势差的大小。不仅如此,甚至在多数文献上均将水分移动速度与水势差成正比处理。Ursprung和Blum假想穿越膜的流速J_v与水势差(ψ_1-ψ_(ii))的关系为:     

怎样指导学生进行解剖和观察猪心的实习

一.观察哺乳类动物心脏在血液循环器官一章教学上的必要性正确掌握心脏构造的知识和活瓣启闭的原理,是理解血液循环这一概念的主要关键之一。因此,在“血液循环器官”这一章教学中,怎样才能使学生真正理解心脏的构造和它活动的原理,是一个值得重视的问题。根据我的经验:学生学习人体解剖生理学,除了     

“减数分裂”教学之我见

减数分裂是重要的生物学知识,也是学生学好生物生殖、发育和遗传三大规律的基础。为了提高教学质量,培养学生分析问题、解决问题的能力,笔者就这部分内容谈谈自己的做法和体会。一、运用辩证观点,理解“减数分裂”的概念教材这部分内容一开始,就交待了减数分裂的概念,这是因为高中生物学主要从细胞水平和分子水平阐述生命的本质。在教学中,教师要有意识地     

以自学——实验法进行“组织”一节教学

“组织”一节内容是初中《生理卫生》“人体概述”这章的重点,这节内容教学的成功与否,会直接影响以后其他章节的学习。为了让学生掌握好这部分基础知识,我在教学中初步尝试了自学——实验法,取得一定的效果。为了指导学生自学这节内容,我并没有过多地给学生定框框,而是尽量使学生摆脱对教师的过分依赖,旨在教给学生学习的方法。“组织”一节内容包括两大部分。前一部分是细胞分化,组织的形成和组织的概念。这部分内容学生自学时,问题不大。因为在学习《动物学》“两栖纲”时,学生采集了“蟾蜍发育过程”标本,对于细胞分化和组织的形成有了一定的感性认识。我要求学生在看书自学时,对照标本中从受精卵开始直到幼蟾蜍的形成,理解随着胚胎发育过程的不断进行,分别形成各种组织。后一部分是人体四种基本组织的分布、结构