中职医学教学引入研究性学习后教师的应对

研究性学习,从广义上讲,泛指学生主动探索的学习活动;从狭义上讲,研究性学习是指在教师的指导下,学习者在已有的知识基础和认知水平上,以类似科学研究的方法,通过主动、积极地探索和亲身体验以获取知识、提高解决实际问题能力的一种学习活动[1].     

生物教学中培养学生自学能力的体会

精讲精练是课堂培养自学能力的必要条件课堂教学中组织学生阅读,最突出的矛盾是教师的讲授时间必须相应减少,课堂教学形式必须作出新的转变,这需要在教学思想上明确教与学的关系.教是为了学生学,是教给学生怎样学,提高学生的学习本领——自学能力. 我经过一年的教改实验体会到,课堂教学中指导学生阅读与讲授的时间矛盾是可以解决的.解决这一矛盾的关键是精讲精练.从原来的讲全讲细、讲深讲透,一下子改为讲准讲精、画龙点睛,确实有一定的困难.开始是不放手、不放心,根子在于思想不解放.不相信学生的自学能力,不相信精讲能收到细讲所不能达到的教学效果.因此,对于学生经过阅读、议论已经解决的问题,依旧重讲一遍,不但不能实现精讲,反而花费了更多的教学时间.以后,通过深入分析教材,准确确定精讲内容,突出重点,解决难点,课堂教学就打开了新局面. “DNA分子的结构和复制”一课,内容复     

在人体解剖生理教学中怎样启发学生积极开展思维活动?

我在教学中启发学生积极开展思维活动方面有下面几点体会: (一)多用谈话法少用讲解法在课堂教学中,不能启发学生积极开展思维活动的第一个原因是教师喜欢自已讲得多,提问学生少,结果变成“先生讲学生听”的非常呆板的情况。这样的效果好不好呢?学生反应说:“上课容易懂,下课容易忘,平时不着急,考试感到忙。”     

利用习题评讲培养学生的思维能力

利用习题评讲培养学生的思维能力王海明（湖北省仙桃市沔城中学４３３０１４）教师对练习题的评讲是组织学生的思维活动，培养学生的思维能力的重要环节。习题评讲如何培养学生的思维能力？笔者有以下几点尝试。（一）指导思维方法解答习题是运用生物学概念、原理进行科学...     

让学生在习题讲评课中"动"起来

高三生物学复习离不开习题讲评课。习题讲评是课堂教学的一种基本组织形式,尤其是在高三复习阶段。有效的习题讲评不仅能使学生扫除盲点,填补缺漏,完善知识结构,促进学生对知识的理解。同时利于学生归纳、总结、发现新的问题,获得新的知识和新的结论,从而培养学生的思维能力。然而,在日常的习题讲评过程中,往往存在就题讲题,照卷讲题,甚至简单地对答案等现象。习题讲评既不能从培养学生能力入手,加强概念辨析,归纳错因;也不能展示命题者的命题心理;更不能剖析学生答题心理,传授答题技巧,研究对策,避免错误等。往往出现学生一错再错的现象。这种习题讲评课,学生很被动, 课堂气氛沉闷,讲评效果较低。要提高习题讲评课的效果,一定要在讲评中贯彻新课程理念,让学生成为课堂的主体,在习题讲评课中“动”起来。     

以高考试题为例浅析基因、密码子及氨基酸

2004年有多套高考试题涉及到基因突变、密码子和氨基酸之关系等问题。教材在讲密码子与氨基酸时介绍了“20种氨基酸的密码子表”,这一表格也是教材内容的重要组成部分。但教学中可能因为重视不足或对其中隐含的信息挖掘不够,而使部分学生不能全面准确地把握。下面笔者结合有关实例对其做简要讨论。     

发现法应用一例——“生态系统”一节的教学实践

高中生物学“生物与环境”一章中“生态系统”一节内容丰富,名词概念较多,理论性较强。我多次用常规教学方法进行教学,总感到讲得枯燥无味,学生学习生吞活剥,死记硬背,往往不能很好地达到教学大纲规定的要求。通过教学实践,我认为应用发现法进行这一节的教学,收效较好。     

在知识“爆炸”的今天教学该怎么办?

教育的根本目的是培养人才,特别是富于创新能力的人才;但目前培养出来的学生,大多是高分低能。即考分高,但自学能力低,独立思考能力低,独立工作能力低,创新能力更低。为什么会出现这种情况呢?原因是多方面的。我认为最根本的原因是教学思想与教学方法问题。多年来习惯于以教师为中心、课堂为中心及课本为中心,教师教,学生听。在教学方法上强调传授知识,而忽视培养能力。教师争分夺秒地满堂灌,唯恐讲少了;学生不遗漏地背,完全处于被动应付地位,不能进行主动的学习与独立思考,成了贮存知识的“口袋”。现在是知识爆炸的时代,知识的废旧率相当高,毕业后原背诵的知识有相当一部分已不     

开展课外阅读活动

为了让学生主动地、自觉地学习生物课,我们注意开展课外阅读活动,提高学生学习生物学的兴趣。我们注意寻找与教材内容密切相关的材料给学生阅读,例如讲哺乳动物时,读了美国一位女人类学家写的“我的孩子和小猩猩一起长大”讲述了她和周岁的孩子到热带密林中和猩猩一起生活五年的情况;讲环节动物时,读了日本秋叶台小学六年级学生重田浩司观察蚯蚓后写的一份实验报告:“我观察蚯蚓”;在讲昆虫时,读     

制“种子萌发和幼苗的生出”教具的简单方法

种子播种在土壤里萌发以后,它的胚逐渐长成幼苗,这一过程,在课堂教学时,如果没有直观教具配合讲课,往往会使学生不能得到系统而巩固的知识,虽然在讲课后布置学生照课本上的作业实习观察,但是学生对种子在土壤里萌发的过程不能看到,且需要很长时间的实习观察,才只能理解幼苗出土后生长的过程。     

斐林试剂与班氏试剂

高中《生物》必修本第1册用斐林试剂检测还原性糖，在选修本中又讲过用班氏试剂检测尿糖。其实用斐林试剂检测还原性糖和用班氏试剂检测尿糖。二者均可用来检验含醛基的有机物的存在，在医学上用来检验糖尿病。很多学生在学习这部分内容时不易把它们区别开，容易把二者混淆在一起，有学生还问：用斐林试剂能不能诊断糖尿病?其实二者的原理均是利用了Cu^2 的氧化性把醛基氧化，产生氧化亚铜砖红色沉淀。但成分略有不同：     

试论如何组织好生物讲评课

１　讲评课的任务讲评课作为一种非常重要的生物课型,其任务必然也就包括三个方面：一是由教师组织学生开展讨论,引导学生进行自评,澄清一些模糊认识,自我更新认知结构;二是由教师根据讨论的情况或根据自己对学生所做的练习题、试题的答题情况的研究加以总结、归纳,帮助学生明晰概念、原理,理清解题思路,并及时形成知识的迁移;三是不断地激发学生的学习兴趣,使学生时刻进行积极、主动的学习。２　讲评课的组织２１　讲评要及时趁学生余兴未尽、记忆犹新的时候进行评讲,一方面能真实地了解学生当时的解题思路,使讲评具有针对性…     

加强小学教师生物学知识培训的必要性与措施

当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，我国的基础教育面临着新的挑战，现行的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定大力推进基础教育课程改革。基础教育课程改革的主要目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革纲要中指出：小学阶段要以综合课程为主。根据小学教育改革发展的需要，作为一…     

关于裂合酶定义的商榷

在医学教育工作中,要使学生养成严谨的科学态度,获得信息的概念准确很重要。生物化学中酶的分类,裂合酶类(lyases)的定义就值得商榷,其传统的定义是“促进一种化合物分裂为两种化合物,或由两种化合物合成一种化合物的酶类,如碳酸酐酶、醛缩酶等”。这个定义不能完整地准确地表达裂合酶类的真实作用,结构不够严谨,不够恰当。从句子结构上讲,“促进一种化合物分裂为两种化合物”与“由两种化合     

在教学过程中贯穿激发→实现→强化学习动机的探索

学生动机是指推动学生学习的内在力量,是学生学习的推动者。课堂教学中学习动机分为激发、实现、强化3个阶段。因此,在教学过程中应贯穿激发学习动机一实现学习动机一强化学习动机,从而提高教学效果。l动机的激发阶段1．l有趣的导言或提出令人迷惑不解的矛盾问题激发学生的学习动机。例如：教师说："鸟为什么能飞？也许你会回答,因为鸟有翅膀,那么在人的双臂上缚上人工的翅膀人能不能像鸟一样S翔呢？"学生产生需要知道的心理,而要彻底明白这个道理,他们必须认真去听课。又例如在讲无机盐对植物的作用一节,教师可先讲一个小故事："…     

二级自学辅导课探微

二级自学辅导课是在教师指导下运用科学的思维方法和学习心理规律，以教科书为依据，借助参考书，学生独立或半独立地学习掌握新知识，获取技能的一种新课型。现结合《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》一节的教学，来说明二级自学辅导课型的具体运用。１二级自学辅导课型的...     

浅谈新课改下生物学科的研究性学习

众所周知,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题音尊学习活动。其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,     

具有新功效的候选药品引人注目

本讲接着上一讲，介绍以治疗风湿性关节炎为主的低分子化合物。 风湿性关节炎是一种疑难病症．病情恶化时患者甚至不能走路。发病时在患者的关节部位，肿瘤坏死因子α（TNFα）、白介素1（IL-1），白介素6（IL-6）等各种炎症性细胞因子（cyt-okine）过多释放，导致滑膜发炎。虽然这些情况已经明了,但其发病原因目前尚无法解释。[第一段]     

生物讲评课的教学尝试

生物讲评课的教学尝试李雁春（辽宁省清原满族自治县高级中学１１３３００）生物讲评课对于巩固生物学知识，提高知识的应用技能，发展学生的智能十分重要。教学中常常出现教师讲过的问题学生还是不会或重犯错误的现象。如何克服这一问题，提高讲评的效率，从而提高生物教...     

细腰猫老师和它的捣蛋学生

<正>月考刚结束,细腰猫博笛老师便顾不上休息,哼着小曲儿来到办公室,准备阅卷。本月的教学及考核内容是细腰猫专题。"哈哈,细腰猫老师讲细腰猫知识,学生们对我这么熟悉,哪有考不好的道理呢?"想到这儿,博笛老师迫不及待地翻开了试卷!一、基础知识检测第1题:以下A、B、C三图中哪种动物是细腰猫?(C)"不可思议,竟然有人选C!这位同学,你不能队貌取人(猫)啊!从C的身材看,它确实腰细。可我早就讲过,我们虽然叫细腰猫,却长着水桶腰:我们细腰猫虽然是猫,但却有张水獭似的脸。我还讲过,细腰猫个头比家猫略大,尾巴有些长,耳朵短而圆,皮毛上没有花纹和图案,整