论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用

论证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之一.它通过将论证活动引入课堂,让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程,从而培养学生科学的思维方式.从论证的概念出发,综述了论证式教学策略的提出与发展、现状以及对科学学习的意义,并对论证式教学策略在中学生物学教学改革中的作用进行了展望.     

论证探究式教学模型的设计和运用

论证是科学的语言,是科学探究的核心。论证式教学策略近年来逐渐受到重视。论证探究式教学模型将论证和科学探究有机结合,成为一种非常有效的论证式教学策略。主要介绍如何设计和运用论证探究式教学模型。以期待此教学模型为更多的理科教师所认识和运用。     

基于论证探究式教学模型的行动研究

自20世纪90年代开始,论证便逐渐成为科学教育研究的热点之一。英国、美国、中国台湾地区等对于论证已有比较丰富的研究,而我国大陆地区对于论证的研究还非常有限。本次行动研究是利用国外的论证探究式教学模型在中学生物学课堂上进行实践,对如何培养中学生论证能力进行的一次探索。     

"探究环境因素对光合作用强度的影响"论证探究式教学尝试

在"探究环境因素对光合作用强度的影响"实验教学中,运用ADI教学模式进行实践,并总结了相应的教学流程.教师通过设计任务及活动,引导学生设计实验,通过实验收集数据,并根据证据、推理形成主张,再由3个质疑问题引导学生查询资料和设计2次实验方案,运用文献资料和精准实验数据,最终师生修正主张,完成论证过程.以实验教学为载体,将...     

论证教学在社会性科学议题教学中的应用——以“基因检测”为例

围绕“基因检测,做还是不做？”的社会性科学议题展开论证活动。学生基于证据资料,提出不同的主张,并不断质疑、辩论。在辩论过程中充分运用生物学原理,从科学、技术、社会的角度出发,领会社会性科学议题的论证思维,提升学生的科学思维,树立正确的社会责任。     

论证式教学策略在生物学复习课中的应用尝试

以浙江省2018年11月部分选考试题为例,分析如何在选考复习中利用CER论证模型,开展论证式教学,养成学生的科学思维,进而提高学生的析题、解题能力.     

探究“细胞呼吸原理和应用”的论证教学

在“细胞呼吸原理和应用”一节教学中,以家庭发酵实验为主线,引导学生从逻辑推理、科学史、教材实验、模型与建模等方面论证细胞呼吸的化学本质和实验条件,构建细胞呼吸的核心概念,培养学生的科学思维和论证能力,落实教育过程重实践的新课程理念。     

初中生对人兽混合胚胎议题的论证能力调查

通过问卷调查的方法对初中学生在社会性科学议题中的论证能力进行了调查。结果表明．抽样学校学生的论证能力大多处于低论证能力水平。为此建议：重视科学教育中论证教学：精选论证教学的相关题材;采用多种策略进行论证教学。     

探究式学习在生物教学中的实施

高中生物新课标已将“倡导探究式学习”作为新课程的基本理念,强调“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”这就要求我们转变传统的教师讲授,学生被动接受、死记硬背的教学模式,采用新的教学方法,提高学生的生物素养和探究能力。拓展学生学习和探究生物问题的空间。     

初中生社会性科学议题论证能力与科学知识观研究

目前初中生在社会性科学议题上的论证表现欠佳。科学知识观作为对科学进行思考的过程,在一定程度上影响着学生的论证能力。以问卷的形式,对初中生在社会性科学议题中的论证能力及科学知识观进行了调查,分析了学生的科学知识观对社会性科学议题论证能力的影响。结果显示,科学知识观较优的学生表现出的论证能力更强。教师在教学过程中可以通过优化学生的科学知识观达到提高学生论证能力的目的。     

"水进出细胞的原理"一节论证式教学尝试

在"水进出细胞的原理"一节教学中,围绕"动、植物细胞能否通过渗透作用吸水和失水"展开论证,帮助学生构建"渗透作用"的科学概念,理解水进、出细胞的原理,同时提升学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模及批判性思维的能力.     

发展科学思维视角下的试题论证式分析

科学思维对认识事物本质、发现问题、制订合理的方案分析并解决问题至关重要。通过引导学生对经典试题进行论证式分析,激发学生发现问题的意识,领悟科学思维对于科学问题解决的重要意义和价值,最终有助于培养学生主动质疑、进行探究的精神品质,促进学生生物学学科核心素养的提升。     

浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用

随着教学改革的深入,对于高中生物课堂的教学进行了相应的改革,教师要对每一节课进行精心的设计和准备,在处理教学内容时,要将内容之间进行相互的联系,本文主要探讨了如何将探究式教学引入到生物教学中,使得学生提升学习生物这门课的兴趣,不断提高课堂的教学效率。     

浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用

本文中笔者主要讲述了如何运用探究式教学方法来提高生物教学质量,主要包括:教师应当改变传统的"师教生听"教学模式;创设活跃有趣的教学问题,激发学生自主学习的欲望;开放教学课堂,发掘学生自主探究潜能;教师应适时点拨,诱导学生探究的方向;教师应通过自己富有幽默的语言来感染学生;开展第二课堂来丰富学生的知识。另外文章还提到探究式教学设计中应注意的几点原则:目的性原则;部分探究与全部探究相结合的原则;面向全体学生,主动发展的原则。     

探究式教学在高中生物课堂教学中的应用

今年来随着新课改的实施,如何帮助学生进行探究性学习成了高中生物教师所共同关注的话题,高中的生物教学具有其特有的学科特点,本文将从探究性学习的特点和定义出发,探讨对高中生物教学采取探究性学习的意义,并将为如何在高中生物教学中采取探究性教学给出几点建议。     

基于SOLO分类理论进行"生物的协同进化"论证式教学

尝试使用论证式教学法讲授"生物的协同进化",并使用SOLO分类理论评价学生的科学思维,有助于发现学生的最近发展区,从而有针对性地促进科学思维的提升.     

探究式教学在保护生物学课程教学中的应用

探究式教学可以发挥学生主观能动性,通过搭建探究平台,较好地提高了课堂教学和学习效果。本文结合保护生物学的学科特点,从案例的精选、多媒体的应用、科技活动的应用、考核办法的改进等方面探讨了探究式教学方法的应用,对于培养学生的创新能力和自主学习能力、提高运用保护生物学理论解决实际问题等方面有着积极的促进作用。     

基于学生科学思维发展的论证式教学——以“遗传信息的表达之转录”为例

以探究为特点的主动式学习是当下自然科学教育所提倡的,也恰是当下学生普遍缺乏的。论证式教学提供了一种启发学生站在科学家视角进行思考的方式,对促进学生的自主探究能力有良好的引导作用。本文以“遗传信息的表达之转录”为例,对传递遗传信息中间媒介的RNA种类、转录的过程展开论证式教学。通过分析资料、提出主张,对主张进行辩驳,完善主张等系列流程,再现科学探究的过程,发展学生的科学思维,形成一定的生命观念。     

在论证式教学中如何引导质疑和辩驳——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

论证式教学离不开论证、质疑和辩驳,其中质疑和辩驳促进了思维交锋,最终达成可接受结论。通过6个案例,围绕推论、生物学基本观点和研究方法等内容,阐述在论证式教学中如何引导学生提出质疑、阐述、再辩驳,最后达成共识。     

引入论证式教学 发展学生科学思维

通过分析浙江省近6次选考中对于学生科学思维能力考查的变化,认识到在高三生物学复习课中引入论证式教学是必要的。通过根据主张选择证据找出推理、根据主张寻找证据进行推理、提出主张寻找证据进行推理的教学实践,层层深入、逐步提高学生的论证技能,发展学生的科学思维。