基于“知识-能力-素质”的组织学与胚胎学绪论教学设计探讨

为实现高等医学教育改革,坚持知识、能力和素质协调发展的要求,逐步实现从注重知识传授向重视能力和素质培养转变,组织学与胚胎学作为一门重要的医学基础课程,教学中不断探索教学改革。我们在组织学与胚胎学教学改革中尝试以绪论教学为基点,重视开篇第一讲,巧妙设计教学内容,着重从"学什么?"、"为什么学?"、"怎么学?"三方面进行讲授。根据教学内容选择灵活多变的教学方法,激发学生学习热情,培养学生自主学习能力。除传授理论知识和实验技能以外,还通过绪论教学对学生进行职业道德修养和人文素质培养等育人工作,达到知识、能力、素质全面发展、共同提高的教育教学目标。     

各种类型实验的组织

在生物实验教学中,要做到目的明确、要求具体,就要求实验前根据学生特点(年龄特征和生物学知识掌握程度)和教材特点,拟订循序渐进的实验计划,以通过实验使学生既掌握实验技能又能培养和发展积极性思维,提高以自学能力为主的各种有关能力,并做好实验前的准备和设计好实验教学的课时计划。对中学生物实验教学的要求一般分为三个层次:1、模仿性质的实验,要求掌握实验程序;2、独立性质的实验,要求懂得实验操作原理;3、创造性质的实验,其要求是设计实验和说明有关问题。实验的第三层次是中学生物实验教学中培养实验能力的较高要求,也是生物实验教学的最高目的,但不论何种层次要求的实验,都要把传授基础知识,训练基本技能和培养学生独立获得知识的能力三者统一起来,把知识、技能和能力融为一体。     

浅谈生物教学中对学生能力的培养

现代教育与传统教育的主要区别之一,就是变教为学,变单纯的知识传授为在传授知识的同时着重对学生进行能力的培养。笔者在植物学教学过程中,做了一些尝试。1、加强观察、实验,培养学生能力。我将大纲所规定的9个分组实验扩展到20个,演示实验增加到20个,另外布置课外实验8个。2、教案的编写由原来单纯的教学提纲过渡到重点进行教法与学法的编写。如演示实验的设计、观察的内容,引导结论的得出,问题的延伸及解析;分组实验的精心设计,妥善的编排、实施的方法、注意事项等。     

发挥教师主导作用开展综合技能考核强化微生物实验教学

实验教学是理论与实践相结合的教学活动,其目的是培养学生应用理论独立分析和解决实际问题的能力,而培养学生能力是高等学校的一项重要任务。传统教育轻视能力培养,注重知识传授,学生缺乏动手能力和开拓精神。因此,传统的实验教学形式,很难适用目前市场经济对人才的需求,实验教学改革显得更为突出,我们对微生物实验教学如何改革,现仍处在研究和探索阶段。经过二年实际教学实践,我们认为发挥实验教学中教师主导作用,强化实验教学,开展综合技能考核,是培养学生实际动手能力的有效方法。下面就我们作法谈几点粗浅的看法。l充分发…     

教学方法在生物教学中的地位

正确认识教学方法在生物教学中的地位,是教师完成教学任务的一个重要前提条件。本文是为新教师而写的,谈谈这方面的浅见。生物教学和教学方法的概念什么是生物教学?一般来说,是教师利用一定的生物教材,以一定的教学方法,向学生传授生物学知识、生物学技能和培养学生智力和学习能力的教育活动。因此,在生物教学过程     

初中生物学3个探究实验的探讨

进行科学探究是一个激发学生学习生物学兴趣、提高学生生物学知识水平及其培养学生实验技能素质等方面的好方法。改进人教版的初中生物学教材中3个科学探究活动后．实验步骤简单化、结果更准确、耗时减少,使得这些实验可在课堂进行,使学生更加直观理解课本知识,提高实验技能和动手能力,发散学生思维。     

知识传授与能力培养相结合

记得有人曾这样说过:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”。因此,对学生进行观察、思维、分析、综合及记忆等诸方面能力的培养,就是交给学生一把打开知识宝库的钥匙,让他们不断去探索、去发现新的东西,这应作为我们教师的教学出发点。那么怎样在传授基础理论知识的同时,又注重对学生进行各种能力的培养呢?现将自己在教学中的一些做法总结如下。     

课堂教学结构初探

目前,在中学生物教学中,基本上是以教师为主体的教育结构,学生在学习过程中往往处于被动地位.为了处理好主导与主体、传授知识与能力培养的关系,把重点放到开发学生的智力,培养学生的能力上,使学生真正成为学习的主人,我设计出自学研究、重点讲解、综合训练、总结提高的课堂结构,于1986年春在我执教的两个班进行了实验,取得了初步成效.     

生物课堂探究式教学“四步曲”初探

<正>长期以来,生物教学中一直存在着重知识传授,轻能力培养的应试教育倾向,课堂教学以老师讲授、学生记忆为主,学生被动地成为知识的接受器,思维始终处于抑制状态,不利于学生素质的提高,能力的培养,难以发挥学生的主体作用     

发现法在高中生物学“生态系统”一节教学中的应用

高中生物学“生物与环境”一章中,“生态系统”一节内容丰富,名词概念较多,理论性较强。倘若教学不当,或从概念到概念,就很容易造成教师宣讲枯燥无味,学生学习生吞活剥,死记硬背,以致达不到教学大纲规定的目的要求。我们通过教学实践,认识到应用发现法进行这一节的教学,收效较好。发现法是一种高水平的启发式教学法,它把传授基础知识,训练基本技能和培养学生独立获得知识的能力,三者结合统一起来。在实践—讨论—总结这一过程中,使知识、技能和能     

浅析生物学教学中能力的培养──《叶的形态》的教学实践与体会

浅析生物学教学中能力的培养──《叶的形态》的教学实践与体会施培豪江苏省海门市江滨中学,２２６１０３我国的传统教育,只注重知识的传授,或照本宣科,或满堂灌,而忽视了能力的培养。＜九年制义务教育全日制初级中学生物教学大纲》已明确地把能力培养提高到与知识教...     

启发式教学中应重视的几个问题

启发式教学中应重视的几个问题姚巧斌（福建省顺昌一中３５３２００）在以启发式教学为指导思想、激发学生的求知欲,改善教学气氛,变面面俱到的传授知识为着眼能力培养的教改实践中,感受颇多,现将体会最深的几个方面介绍如下：１重视生物的生命性生物界的对象是极为丰...     

关于高等学校的智能培养问题

作为一个教师,我长期以来认为,教师的基本任务是传授知识.早年读我国古文学家韩愈的《师说》时,印象很深.他写道:"师者,所以传道,授业,解惑也".传道是宣传德育,当时是指封建主义的伦理纲常.授业是传授各种知识和技能.解惑是解答疑难问题.这是在我国古代教育史上第一次系统地提出了教师的基本任务.在二十世纪的今天,虽然时代变了,所宣传的德育的内容变了,但我总还以为教师的主要职责并没有变.而且,在今天的高等学校里,在有专人管德育、大班上课的情况下,大学教师的主要任务似乎就是传授知识.近年来,我从报纸和杂志上看到在讨论教学改革时,不断提到智力开发、智能培养等问题.他们提倡高等教育要把培养学生的智能放在第一位,而把传授知识放在第二位,这顿时使我的视野开阔了,耳目为之一新.现在借此机会,谈一点自己的粗浅体会.     

" 床旁教育" 在本科教学中的运用与价值

随着现代医学的发展,医学教育目标从1988年《爱丁堡宣言》中"培养促进全体人民健康的医生"进一步丰富完善,200年国际医学教育委员会公布了本科《医学教育全球最低基本要求》,包括职业价值、态度、行为与伦理、医学科学基础知识、临床技能、交流沟通技能、群体健康与卫生系统、信息管理、批判性思维与研究7个基本方面。在新的社会-医学模式中,本科医学教育也不再是单纯的课堂基础医学知识的教育,通过"床旁教育"培养学员职业价值、态度、行为伦理、临床技能、交流沟通、信息管理等能力也更加重要。我们在新的形式下,结合课堂基础医学知识学习,注重"床旁教育"多维一体的本科医学教育,实现了全面培养与提高学员的综合能力。"床旁教育"作为一种教学新模式,是培养学员思维能力和综合素质、提高教学效果的有效方法和手段,值得进一步完善和推广。     

培养学生实验设计能力的一次尝试

如何使学生在实验中充分调动积极性,变被动为主动,在实验中不划框框,不预先给出实验应得到什么结论,而提倡让学生在共同选定的课题下,自己去思考、自己设计实验方案、自己动手操作、自己得出结论,能使知识的传授、技能的提高和能力的培养融为一体,我在《生理卫生》的学生分组实验“脊蛙的反射实验”中,作了一次学生自己设计实验的尝试。脊髓具有反射和传导二个功能。学生分组实验规定的目的,只是观察脊蛙的反射功能。一般情况下,学生是能一步步按教材要求完成实验,并得到蛙的脊     

更新讲练观念 培养学生能力

更新讲练观念培养学生能力彭秀清（四川省永川第六中学,６３２１８２）长期以来,中学生物教学因应试教育的影响,只重视知识的传授,忽视能力的培养。义务教育生物教材突出提高兴趣,重视知识,培养能力,是一套素质教育的好教材。这就需要更新观念,提高认识。那么,在...     

关于高等学校的智能培养问题

作为一个教师,我长期以来认为,教师的基本任务是传授知识。早年读我国古文学家韩愈的《师说》时,印象很深。他写道:“师者,所以传道,授业,解惑也”。传道是宣传德育,当时是指封建主义的伦理纲常。授业是传授各种知识和技能。解惑是解答疑难问题。这是在我国古代教育史上第一次系统地提出了教师的基本任务。在二十世纪的今天,虽然时代变了,所宣传的德育的内容变了,但我总还以为教师的主要职责并没有变。而且,在今天的高等学校里,在有专人管德育、大班上课的情况下,大学教师的主要任务似乎就是传授知识。近年来,我从报纸和杂志上看到在讨论教学改革时,不断提到智力开发、智能培养等问題。他们提倡高等教育要把培养学生的智能放在第一位,而把传授知识放在第二位,这顿时使我的视野开阔了,耳目为之一新。现在借此机会,谈一点自己的粗浅体会。     

新课标下关于高中生物探究性学习的研究

一、探究性学习的意义探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题,调查研究等探究活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。《普通高中生物课程标准》提出了四个课程的基本理念,即提高生物科学的素养,面     

在动物学教学中实施研究性学习的探索

在动物学教学中实施研究性学习,包括增加课堂科研专题讨论,建设开放式实验室,鼓励学生参与科研课题研究,带着研究小课题进行教学实习等。结果表明:这种融知识传授、能力培养和素质提高为一体的研究性教学模式,实现了教学科研相长,在教学实践中培养了学生的创新能力和实践能力。     

在生物教学各环节中注意学生能力的培养

生物学教学新大纲明确指出:要培养学生自学生物学知识的能力,观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力,分析和解释一些生物现象的能力。在生物教学中,教师除准确传授知识外,更重要的还要调动学生学习的主动性,启迪思维,培养能力。爱因斯坦曾说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而