基于雨课堂的项目课程混合式教学模式的构建

高职教育专业实践性强,大部分课程采用项目化教学,但往往存在理论知识不系统、师生互动不充分和学习自主性较低等问题。混合式教学结合了传统教学与网络教学的优势,体现了以学生为主体,教师为主导的教学理念,因此将混合式教学应用于项目化课程非常有意义。雨课堂是在移动互联网与大数据背景下由清华大学和"学堂在线"推出的混合式教学工具,利用微信和PPT能够实现多屏互动、答疑弹幕和大数据分析等功能。本文研究了国内外混合式教学模式的发展现状和目前项目化教学存在的问题,构建了基于雨课堂的项目课程混合式教学模式,并从框架构建、课程教学资源建设和移动学习平台的搭建进行了充分的阐述。     

《细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践

《细胞生物学》作为生物科学类相关专业重要的专业基础课程,在生命科学知识体系的建构中具有重要作用。该文立足山东师范大学《细胞生物学》混合式课程改革的教学实践,对该课程混合式教学理念的构建、实施过程、评价方式、教学效果、存在问题及对策进行深入阐释与讨论。该文结果表明,学生认为混合式教学可以促进他们协作能力、分析与解决问题能力、沟通交流能力、自主学习能力及综合能力的提升,有助于他们深入学习知识和熟练掌握技能。     

细胞生物学实验智慧教学实践初探

"雨课堂"是一种基于PPT和微信的智慧教学工具,借助于"雨课堂"能将课程扩展到课下,实现线上与线下、校内与校外的深度融合。该文对基于"雨课堂"的智慧教学在细胞生物学实验教学改革中的应用进行了探讨。在细胞生物学实验这门课程中实施了智慧教学,以其中一个实验"DNA的Feulgen染色法"为例,通过课前推送预习内容,课上分组讨论和实验操作,以及课后学生反馈、教师教学反思等环节,将智慧教学理念应用于实验教学改革中。结果表明,智慧教学能够有效提高学生学习的积极性,激发学生自主学习的动力和独立思考问题的能力。     

云班课在医学细胞生物学混合式教学中的教学效果初探

该文旨在分析基于云班课混合式教学在医学细胞生物学课程中的教学效果。选取南方医科大学十个专业的2019级和2020级本科生为研究对象,实验组(2020级)采用以传统授课为主,云班课为辅的混合式教学;对照组(2019级)采用传统课堂教学;课程结束后,以期末考试成绩和收集的实验组教学效果调查问卷为统计分析的基本资料。实验组期末成绩的平均值为74.21分,对照组为72.40分;实验组期末成绩及格率为91%,对照组及格率为85%,具有统计学差异(P0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对云班课混合式教学方法的认同程度高。将基于云班课混合式教学的方法应用于医学细胞生物学教学能够在一定程度上提升教学效果及学生的学习兴趣。     

基于BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式探索

“蛋白质工程”是山西省一流本科专业建设点生物技术专业的核心必修课程。为了解决“蛋白质工程”课堂教学模式单一、传授式教学学生参与度不够、听课不认真、授课时间缩短、实验价格昂贵等问题,课程团队进行了“蛋白质工程”课程教学模式改革与实践,提出了适合生物技术专业的“蛋白质工程”教学新策略:构建了基于BOPPPS+翻转课堂的教学模式,线下课堂讲授与学生在线自主学习与完成作业、章节测验和讨论等相结合,全面融入翻转课堂;特别是在“金课”两性一度标准的指导下,课程团队自建慕课(massive open online courses,MOOC)课程资源,利用超星泛雅网络教学平台开展BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学工作,构建了全面、系统及动态的“蛋白质工程”课程新教学体系。经过3轮的教学实践表明,课程团队在“蛋白质工程”课程资源建设、探究性实验辅导、课堂研讨设计,以及课程成绩评定方式等方面形成了一套完整、可复制、科学、合理的线上线下混合式教学模式。基于BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式有助于提高学生的自主学习能力,使学生深度参与到教学的全过程,对“蛋白质工程”有了全面深刻的认识,提高了“蛋白质工程”的教学质量,为后续学生学习其他专业课程奠定了基础,也为课程教学改革提供了参考。     

基于雨课堂的混合教学模式在人体解剖学教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的混合式教学模式在人体解剖学教学中的应用效果。方法将2017级康复治疗技术专业2个教学班的学生随机分成2组,康复治疗技术1班为观察组,应用"雨课堂"进行混合式教学;康复治疗技术2班为对照组,采取课堂讲授的传统教学方法,由同一任课老师任教。学期结束后比较两组期末考试总成绩,同时通过问卷调查表调查学生使用雨课堂的情况及学生对雨课堂使用效果的评价。结果观察组学生期末总成绩显著高于对照组;学生对雨课堂的使用效果评价较高;学生在雨课堂中最常使用的功能为扫码签到和试卷库测试,关注雨课堂的时间为1～6个月和7～12个月。结论基于雨课堂的混合教学模式可以提高学生的学习成绩和学习能力。     

应用型本科高校普通生物学课程教学改革探索

"普通生物学"是环境科学与工程专业的专业基础课,为后续专业课程框架的搭建奠定基础,然而,课程点多、面广的特点以及"满堂灌"式传统教学方法无法引起学生的学习热情.为了适应"双一流"背景下应用型综合大学对人才培养的需求,教学团队将"BOPPPS+对分课堂混合式教学""第二课堂思想教育、专业教育与创新创业教育三融合"双循环模...     

以“细胞”与“疾病”融合为内容主线的细胞生物学课程模式

贯彻实施"卓越医生教育培养计划",全面提高医学人才培养质量,是医学教育改革的重点。细胞生物学是医学生必修的关键课程,该文采用"以学为中心"的混合式教学模式,通过雨课堂、翻转课堂、师生互动式答疑讨论和PBL讨论等教学手段,将细胞与疾病有机融合,解释生命现象,探索人体奥秘,为疾病预防与诊治提供理论依据。课程内容主要包括细胞结构与疾病、细胞生存环境与疾病、细胞生命活动与疾病等三个模块,重点在细胞水平上理解人体生理和病理过程,培养学生创新思维、正确的人生观和价值观。新的课程内容设置将科学理论与医学实践融会贯通,弥补了教学过程中细胞生物学基础知识与医学知识相关性的不足,深受广大教师和学生好评。经过不断地改革和完善,该团队课程成功建设成为国家首批线上线下混合式一流课程,是以点带面、整体推进医学教育改革的重要组成部分。     

混合式医学细胞生物学实验课融入思政教育的探索研究

新时代高等教育愈发强调课程要引入思政教育,且思政教育已在理论学科的教学中广泛推行,然而其在实践类学科的教学中体现不足。以医学细胞生物学实验课为对象进行研究,基于互联网对本课程进行混合式教学改革,并将社会主义核心价值观的内容融入其中。这不仅可以加强医学细胞生物学实验课程建设,提高任课教师的思政素质,完成多元化教育模式的改革并完善相应的课程评价体系,还能将医学细胞生物学实验课程构建成以基本理论知识和实践操作为主体,社会主义核心价值观为思政教育主导的新的实验课程教学体系。     

“环境工程微生物学”面向深度学习的线上线下混合式教学与翻转课堂的探索与实践

线上线下混合式教学模式是线上和线下教学两者优势相结合的新型教学模式,可以满足“互联网+”时代和新时期高校本科教学改革的新需求。江南大学“环境工程微生物学”课程基于前期成功建设在线课程的基础上,连续3年实施了面向深度学习的线上线下混合式教学与翻转课堂的探索与实践。探索实践结果表明,该教学模式中课程内容重构、教学资源建设、多种教学方式融合和考核方式改革对培养学生自主学习、分析解决问题、团队合作、沟通交流能力和国际视野有积极作用,并取得了显著效果。本文也对该课程线上线下混合式教学和翻转课堂的探索与实践进行了总结和思考,为高校环境科学与工程类专业课程教学模式改革提供参考。     

“模块式+翻转课堂”教学模式在细胞生物学教学中的实践与探索

该文以西南大学动物科学专业学生为研究对象,针对细胞生物学在该专业现有教学方法实施过程中存在的不足,通过教学实践并结合作者自身主讲的细胞生物学在线开放课程,探讨了"模块式+翻转课堂"教学法在细胞生物学课程中的应用,使教学内容成系列重组,将教学的重点由"教"向"学"转化,更好地以学生为中心,调动学生学习的积极性,提高该课程教学质量与教学效果。     

高等师范院校细胞生物学课堂教学改革与探索

细胞生物学是高等师范院校生物科学专业的专业核心课程。为了培养新时代背景下具有扎实的专业知识和专业技能、较高的分析问题和解决问题能力、高尚的教书育人品德的综合性师范类本科生,细胞生物学教学方法的改革显得尤为重要。该文探讨了“五个灵活、一个回顾、一个合理”教学方法,即利用课堂导入的“灵活”设计、知识体系的“灵活”建构、国内外教学资源的“灵活”运用、理论课与实验方法的“灵活”融合、中学生物学内容中的“灵活”拓展等“五个灵活”方法使学生掌握基础知识,培养他们将理论知识灵活运用于中学生物学课程的能力,通过最具有印象内容的“回顾”对细胞生物学章节内容和整体内容进行感悟。最后,通过“合理”的课程考核机制评价学生对该课程内容知识的掌握程度和灵活运用程度。在细胞生物学的教学实践探索中,发现该教学方法可以有效激发学生对细胞生物学的学习兴趣,开阔学生的学习视野,提升其综合素质。     

基于“雨课堂”混合式教学模式在神经外科本科实习护生中的应用

目的探讨基于"雨课堂"混合式教学模式在神经外科本科实习护生中的应用效果。方法选取2017年8～12月在我院神经外科实习的35名本科护生为观察组,选取2016年10月～2017年7月在我院同科室实习的40名本科护生为对照组。对照组采用常规教学模式。观察组采用"雨课堂"混合式教学模式,两组学生均由同一名教师授课,出科时进行理论考核和技能考核,采用问卷调查教学的满意度。比较两组学生的理论、技能考核成绩及教学满意度。结果出科时观察组平均理论考核成绩与技能考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组多数学生对基于"雨课堂"混合式教学模式的教学效果满意,在学习能力、知识掌握和技能操作能力方面均优于常规教学模式。结论在神经外科本科实习护士教学中采用基于"雨课堂"混合式教学模式,有助于提高学生教学质量,激发学生主观能动性,是一种较好的教学方法。     

微生物学混合式教学的探索与实践

微生物学作为生命科学相关专业重要的专业基础课程,在其知识体系的构建中具有重要作用。立足内蒙古农业大学微生物学示范课程改革的教学实践,在混合式教学理念的构建、实施过程、评价体系、教学效果及问题与反思进行深入探讨。结果表明,混合式教学可以帮助学生深入学习理论知识和熟练掌握实践技能,有助于促进学生发现、分析与解决问题能力、协作能力、沟通交流能力、自主学习能力及综合创新能力的提升。     

“医学微生物学”慕课与翻转课堂混合式教学与传统式教学的比较

在"以学生为中心"的课堂教学改革中,需关注的主要问题是学生满意度和学生的表现。北华大学基础医学院"医学微生物学"慕课(Massive Open Online Courses,MOOC)是吉林省精品视频公开课,为充分发挥MOOC的优势,更好体现"以学生为中心"的教学理念,医学微生物学教研室采用基于慕课的翻转课堂(Flipped Classroom,FC)混合式教学模式进行了课堂教学改革。教学团队详细比较了临床医学专业中采用慕课与翻转课堂混合式教学模式与传统讲授模式在"医学微生物学"课程的教学效果,并对学生进行了2种教学方式的学习满意度调查。2组的独立样本t检验结果表明,MOOCFC混合式教学方式未影响学生考试成绩,2种教学模式下学生的表现及这2种教学方法有效性是相同的;成绩分析表明,实验组学生分析问题及解决问题的能力显著提升;调查反馈表明,学生对MOOCFC混合式教学中的自我学习能力与团队协作意识的提高更加满意,并且更喜欢MOOCFC课程所具有的灵活性及主动性。     

基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用

为明确基于蓝墨云班课的混合式教学模式在组织学与胚胎学课程中的应用效果,在2017级临床医学本科生中应用蓝墨云班课辅助课程教学,分课前、课堂、课后三阶段制定不同的方案辅助教学,通过相应考核方式评价教学效果。结果显示,基于蓝墨云班课平台的混合式教学加强了教师对于学生学习督导同时提升了学生学习的实际成效,其在组织学与胚胎学课程教学中的应用值得推广。     

以“学”为中心的基因工程实验混合式教学设计与实施

生物学实验教学是生命科学类人才培养的重要环节。面向生物学学科的快速发展和研究型人才培养需求的增加,生物学实验教学应设立更加多元化的学习目标,即在实验技能训练的基础上,努力培养学生的实验设计与操作能力,提升学生的科学思维和创新意识。文中结合基因工程实验课程的混合式教学改革的过程,介绍基因工程实验在线资源建设方法、混合式教学理念设计和课堂实施细节,并对教学效果进行了初步分析。实践证明,基因工程实验的混合式教学模式能够有效促进学生的主动学习,形成以“学”为中心的教学模式,帮助学生提高实验技术的学习效果,并在此基础上培养严谨的科学态度、专业的研究素质及创新的学术能力。     

基于在线课程的混合式教学在微生物学课程中的探索和实践

在线课程的建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措,有效应用在线课程资源、开展混合式教学的设计与实践是建设一流本科课程的重点。依托微生物学在线精品课程(浙江省绍兴市),在科学教育2016-2018级尝试了基于在线课程的混合式教学,3轮教学实践表明:基于在线课程的混合式教学能提升学生学习兴趣和参与度,促使学生深度学习,促进学生综合能力和素质的提高;微生物学课程在学院和学校层面已经形成品牌,受到学生的普遍欢迎和好评。     

翻转课堂在细胞生物学教学实践中的应用

细胞生物学是生物学中发展迅速的前沿科学之一,涉及内容广泛,随着生命科学与技术的发展,其内容不断增多,急切需要课程教学改革与其相适应。翻转课堂是一种新型的教学模式,提倡以学生为主体的现代教学理念。我们结合细胞生物学课程的自身特点,探究翻转课堂引入细胞生物学教学的可行性。在翻转课堂尝试中,进行了以设置问题为引导的课前学习和以解决和探索问题为主导的课堂教学,从教学实践和教学效果分析中得到一些教学经验,为促进翻转课堂在细胞生物学教学中实施与发展提供参考。     

基于SPOC+Problem orientation的环境微生物学混合式教学设计与初探

环境微生物学是高校本科环境类专业的重要专业课程,针对该课程在传统教学中存在的问题,以智慧教学工具雨课堂为平台,将小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)和问题导向(Problemorientation)引入到环境微生物学课程教学,构建线上和线下相结合的混合式教学模式。该教学模式主要由线上和线下教学内容制订、线上和线下教学实施和教学效果考核、评价及反馈3部分组成。该教学模式以学生为主体,以问题为导向,充分激发学生的学习兴趣,赋予学生更多的个性化体验,增强理论课程教学的互动性。初步教学实践表明,SPOC和Problem orientation的有机结合行之有效,能有效提高教学质量和教学效果。该混合式教学模式有助于培养具备环境微生物专业知识和技能的环保领域创新型人才,也可为其它课程教学质量的提高提供参考。