初中生生物学前科学概念来源的研究

在文献分析的基础上,分析了初中生生物学前科学概念的来源。其主要来源有:1)个体的日常生活经验;2)自己的判断、推理;3)生物学概念的术语;4)教学资料;5)教师的前科学概念;6)同学、朋友;7)学生遗忘了;8)相近概念的混淆;9)社会媒体;10)家人。这些来源依内-外部的维度,可分为内部因素和外部因素;依人-物的维度,可分为人的因素和物的因素;依教育领域的维度,可分为学校教育因素、社会教育因素和家庭教育因素。     

基础教育理科课程中科学探究概念的研究

科学探究在世界范围的科学教育改革中倍受关注,“倡导探究性学习”也是我国科学教育课程标准的理念之一.对科学探究本身的理解,是科学教育的一个重要方面.通过国际比较,筛选出科学探究主题的概念并以命题的形式表述,将有助于加深教师、学生对科学探究本身的理解,并促进探究教学目标的落实.     

科学概念的教学是有规律的

最近《生物学通报》发表了几篇有关生物学概念教学的文章。2010年10月发往各处的《全日制义务教育生物学课程标准》征求意见稿,在内容标准的每一主题下,都增加了：“教学中,教师要帮助学生形成以下的重要概念”,随之列出了若干生物学概念。这些都引起了广大生物学教师的欢迎或关注．     

基于预学单的概念教学模式的探索

预学单是教师依据教学内容和教学目标而设计的一种引导学生有效进行课前预学的文本。教师通过批阅预学单,可从中发现学生的前概念,并针对性地修正教学方案,实现以学定教,更好地促进概念的有效构建。以"遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成"第1课时的教学为例,论述设计和运用预学单开展概念教学的教学流程。     

运用诊断性评价揭示学生的前概念

建构主义认为,科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。运用诊断性评价揭示学生的前概念,这是实现概念转变的前提。着重分析了学生的前概念在生物学概念学习中的作用、运用诊断性评价揭示学生的前概念的研究方法、过程以及诊断性测验题的设计等问题。     

科学思维导向的“减数分裂过程”概念教学

介绍利用逻辑推理的科学思维由“粗”到“细”逐步构建并完善减数分裂过程模型,辅以科学事实对其去伪求真,确定科学合理的减数分裂过程模型,使学生在模型的完善中,构建有关“减数分裂过程”的概念,理解减数分裂中染色体的变化和意义,训练科学思维,从而落实“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”等课程基本理念,发展学生的学科核心素养。     

同源染色体概念的问题与探讨

同源染色体是中学生物学的基本概念之一,对它的把握准确是理解遗传和变异规律的基础,因此有必要对它进行充分地讨论,以便得到更清楚的认识。     

近10年高中生物学概念的教学

近10年高中生物学概念的教学,对概念的如何引入、形成、巩固和深化有了一定的研究;前概念的剖析和概念图的运用,以及在认知同化学习和建构主义学习等理论指导下的概念教学模式的探讨．已开始受到人们关注;但几乎尚未涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。     

棉铃虫前翅副室的变异

棉铃虫Ｈｅｌｉｃｏｖｅｒｐａａｒｍｉｇｅｒａ (Ｈ櫣ｂｎｅｒ)属鳞翅目异脉亚目夜蛾科 ,前翅副室在该科普遍存在。副室是指自前翅中室前缘或端部发出的 2条或 2条以上的分径脉间有一定距离的愈合 ,然后分开 ,最后又重新愈合 ,这样便形成了一个封闭的翅室 ,称之为副室 (ａｃｃ     

苏南农村中学生的科学素质调查与分析

为了全面贯彻党的教育方针 ,实施素质教育 ,切实从教学工作的过程中培养学生的科学素质 ,我们于 1 997年9月在苏州市教育科学研究所申报立项了“生物实验与培养学生科学素养”的研究课题。为使研究工作有针对性、有效性、科学性 ,我们对研究对象进行了科学技术素养状况的调查问卷 ,围绕学生的科学素质 ,从研究对象的基本生活情况、日常活动、科学认识、科学知识等四个方面的情况进行了调查问卷。现就所调查学生的科学素质状况及分析报告如下 :从问卷反馈的信息可以看到 ,农村家庭住房大多比较宽敞明亮 ,为学生的学习提供了先天的硬件。由于…     

初中生物教学中加强科学素质教育的探讨

根据九年义务教育全日制初级中学《生物教学大纲（试用）》的教学目的要求和初中学生的认知特点,结合初中生物教学内容,阐述了对学生进行科学素质教育的主要内容,提高和发展学生科学素质的基本途径。     

生物多样性事业需要科学、可操作的物种概念

物种概念(species concept)是生物学家们持续关注的中心问题。物种概念决定物种划分, 而物种划分的合理性关系到生物多样性的研究、保护和可持续利用。本文把现有较流行的物种概念分为6类, 并对它们予以述评后指出: 虽然生物学物种概念、遗传学物种概念、进化物种概念、系统发生物种概念等从不同方面认识了物种的客观真实性和物种的本质, 但在实践中都难以操作。绝大多数物种是由分类学家划分的, 但目前所有的分类学物种概念都包含有不同程度的主观因素, 从而造成物种划分的人为性, 对生物多样性研究造成负面影响。因此, 生物多样性事业需要科学、可操作的物种概念。本文在吸收了生物学物种概念、遗传学物种概念、进化物种概念以及系统发生物种概念等的长处, 也分析了它们的不足和问题的基础上提出一个新的物种概念, 即形态-生物学物种概念。最后, 以芍药属(Paeonia)几个物种的处理为例, 说明这一新的物种概念是可操作的, 划分的物种在形态上区别分明, 易于鉴别。更重要的是, 其结果得到基于25或26个单拷贝或寡拷贝核基因DNA序列所作的系统发生分析的强有力支持。各个物种在系统发生树上形成单系和独立的谱系, 表明其间各自形成独立的基因库, 没有基因交换, 它们独立进化, 有各自的生态位和独立的分布区。因此, 利用这一新的物种概念能够达到预期目标。     

美国K-12科学教育框架中对生物学核心概念的关注及其启示

在科学技术迅速发展和教育领域研究成果不断积累的推动下,美国启动了新科学教育标准的研发工作,并于2012年完成了第1阶段的任务,正式出版了《K－12科学教育框架》。该框架强调概念理解的重要性,在生物学核心概念的选定上,与我国高中生物学课程的模块主题划分不谋而合,这样的认识和改进对我国生物学课程发展及课堂教学改革都具有很强的应用价值。在核心概念及其子概念的呈现上,以问题的形式引入,并展示了学习进阶的理论和研究结果,对教师设计和实施“为了理解的教学（teaching for understanding）”具有引领作用。     

兔前囟的变异及脑定位的校正

在113只1.8—3.0kg的浙江本地白兔,观察到前囱不够规则的占一半左右;而且即使前囱基本规则的兔,由于头型矢径的个体差异亦可明显影响脑立体定位时APO平面的准确性。本文提出测量两侧眶后上切迹连线与矢状缝交点至人字缝尖的距离(全距),以估计头型矢径;然后按全距与缝距(前囟中心至人字缝尖距离)的回归关系,可确定理论上标准的前囟中心位置约在全距中点向前1.6mm处。经此法校正或确定前囟中心组APO平面的定位准确率(82.9％)比未校正组(46.7％)显著提高(P<0.001)。     

马匹毛色遗传规律的调查

毛色不仅是品种的特征,也与马的气质、用途息息相关,所以在育种和交易中,人们对毛色总有不同的嗜好,购买役畜时,早就有“青马狸牛”之说。伊犁马是我国的名马,为进步提高其品质,采用奥尔咯夫菊花青公马进行杂交改良,但后代毛色分离很大。为探求毛色遗传的规律和衡量人们对毛色分类的叫法与遗传的联系,我们对5匹马纯种菊花青公马与102母匹马交配产驹结果,进行了调查与分析、其结果归综如下:一、资料统计与计算     

利用Nvivo12对绘图的分析诊断迷思概念

迷思概念是学生在教学前、中和后所具有的与公认的科学理论或教材不同的概念。在完成减数分裂学习后,从高一年级随机抽取120名学生,对其所绘制的减数分裂过程图利用Nvivo12软件进行编码分析,确定了20个迷思概念。从具有前概念的87名学生中随机抽取15名进行访谈,确定了7个迷思概念。学生减数分裂知识的碎片化、教师对相关概念的描述欠准确、对教材相关内容理解困难是造成减数分裂迷思概念的原因。     

高中生物学遗传与变异实验课教学案例开发

通过接合作用,大肠杆菌携带的质粒载体pFAJ1819::mTn5gusA -pgfp21转入目标受体菌催娩克氏菌;载体上的转座子mTn5gusA -pgfp21携带的葡萄糖苷酸酶基因(gusA,无启动子)、卡那霉素抗性基因(nptⅡ,有启动子)和2个绿色荧光蛋白基因(gfp,有启动子)插入到催娩克氏菌的基因组DNA中;借助绿色荧光蛋白、gusA及卡那霉素抗性基因的表达,形成的表型直观变化展示细菌的遗传与变异现象,可以作为高中生物学实验的教学案例.     

少数民族遗传资源调查研究进展

少数民族遗传资源是开展人类多样性研究、探索民族演化与生命健康的核心要素。近年来我国针对少数民族群体,在民族源流和群体遗传、遗传易感性与疾病风险差异、自然选择与遗传多态性等领域开展了多项研究。《人类遗传资源管理条例》的出台也进一步规范了针对少数民族的遗传资源采集、保藏与调查研究。本文从研究内容、法律实践、科学发现等方面系统回顾了少数民族遗传资源调查研究的相关进展,并对流调采样、样本处理和共享利用等核心环节的实践要点进行了总结与分享。     

基于“做科学＂活动体验的概念教学——以“生物体的基本结构——细胞”的教学为例

以“生物体的基本结构——细胞”为例．论述初中阶段基于“做科学”活动的有效概念教学。教师在备课时可以借助思维导图,明确知识体系,找到“做科学”活动的最佳契合点,然后进行合理的安排,确定“做科学”活动的最佳安排,活动之后引领学生建构思维导图,对“做科学”活动进行最佳的收关。     

运用概念重建模式促进学生的另类概念转变

分析概念重建的内涵及概念重建的教学模式,阐述概念重建教学模式的基本程序,并通过实例记述概念重建教学模式在生物学教学中的运用。