科学探究能力评价的作业设计

简述了科学探究能力的涵义及其评价依据,以案例的方式说明如何设计科学探究能力的评价作业。     

“微生物学”课程作业设计及评价体系的改革实践

本文介绍了华中农业大学微生物学教研室2015–2017年在国家精品资源共享课"微生物学"教学过程中进行的作业设计和评价体系的改革实践。该项目主要由塔式题目设计、二元评价体系、档案纪录及评价反馈机制3个部分组成。其中每章作业题按"3道基础题+2道发散题+1道固定题+1份知识拓展"的塔式设计,作业的批改与评价同时采用两套体系,一套为ABCD体系,以对错标准评分,强调知识掌握与运用。一套为M(Model)体系,以独立思考精神和科研思维能力为评定标准,树立典范,鼓励思考和创新。批改后的作业及时发回学生本人,作业上有整体的和每一题的二元评价。项目实施过程中建立档案,详细记录每一个学生作业完成情况并及时反馈。信息反馈包括作业整体概况通报、作业逐题点评和模范作业推荐。特别是通过表扬并上传模范作业的扫描件来鼓励和肯定优秀的学生答案,激励每一位学生进步。总之,三年来这些改革措施能让教师清楚了解学生对课程学习与掌握的情况,有助于注重培养学生的独立思考能力和科学创新精神,鼓励学生的个性化发展和团队协作交流,便于因材施教,在实践中取得了良好的教学效果,受到师生的一致好评。     

利用诺贝尔奖开展指向核心素养的表现性评价任务

以诺贝尔奖获奖工作的真实科研情境作为素材，设计“我看诺贝尔奖”的开放性作业，由学生撰写科普短文。基于此例，结合PTA量表和萨米特公立学校的认知技能量规，探索表现性评价的构建方法，提升学生核心素养。     

森林健康评价研究进展

森林健康评价是当前国内外十分关注的一个热点问题。开展森林健康评价,是进行森林健康管理的重要基础。本文从森林健康概念出发,明确了森林健康的内涵;森林健康评价主要以林分、森林类型及小班作为评价单元;评价指标主要由森林资源特征指标、灾害指标及社会经济指标构成。文中对森林健康评价模型优缺点进行了对比分析。森林健康评价趋向于定量化和可视化,诸如模糊综合评价、灰色关联度分析、人工神经网络等数学方法则逐渐被用于森林健康的定量评价。目前,森林健康评价在指标体系的构建和评价方法的选取上还有待进一步完善;形成一套量化的森林健康评价指标体系及加强森林健康评价技术和方法的对比研究,并长期进行森林健康动态监测评价是未来森林健康评价的发展方向。     

伐区采育结合作业优化模式的选择

在定量计算和分析闽北地区马尾松林各伐区采育结合作业系统的经济和生态效益的基础上,应用“系统集对分析方法”对其综合效益进行评价,结果表明,由40%择伐强度、原木人力集材、归带清理采伐迹地和人工促进天然更新等组合而成的作业模式是福建北部马尾松林的优化作业模式,适合于就近类似本试验自然条件的林区.     

初中生物学素养多元评价的研究

初中生物学素养多元评价的课题研究从2000学年上学期开始进行,历时将近5年,着重从改革评价内容、评价方式、评价主体、评价目标入手,研究制定黄埔区初中生物学素养多元评价方案(试行),通过试点学校实施和修改完善,推广到全区各类中学,经过     

生态系统服务的物质量与价值量评价方法的比较分析

对生态系统服务的物质量评价和价值量评价这两类评价方法进行比较,分析了这两类评价方法的优点和缺点,结果表明,采用物质量和价值量两种不同的方法对同一生态系统进行服务评价,往往会得出不同甚至相反的结论：对于不同的评价目的和不同的评价空间尺度,这两类评价方法的作用是有较大区别的,同时这两类评价方法在一定意义上又是相互促进和互为补充的。     

常见环境质量评价数学模型讨论

评价方法的选择是环境质量评价工作的关键环节,每种评价方法都是建立在一定的数学模型基础上。各种模型的讨论分析,对环境质量评价工作中评价方法的选取有十分现实的指导意义。本文介绍了目前环境质量评价中四类常见的数学模型,讨论了各种模型的原理、特点和适用范围,简述了各类模型中评价方法在环境质量评价中的应用情况。     

在本科细胞生物学教学中强化课程作业的设置及评价

细胞生物学是当今生物科学发展最为迅速的学科之一,有限的课堂教学时数远远满足不了学科发展的趋势及学生综合素质和能力培养的需求。该文针对目前我国高校多数教师在教学过程中只重视知识传授,忽视作业设置及评价等问题,作者结合多年的细胞生物学教学经验,并借鉴某些国外高校的教学方式,总结了近年来细胞生物学教学中设置课程作业的方式及评价重点。实践结果显示,强化课程作业设置及科学评价对学生综合素质的提高和能力培养具有重要作用。该文关于细胞生物学课程作业的设置及评价也可推广到生物科学其他核心课程的教学之中,以提高生命科学专业学生的培养质量。     

表现性评价在食用菌栽培教学中的应用

表现性评价作为一种新的评价方式,主要关注评价过程中学生的知识综合应用和批判性思维等高阶认知能力,目前已成为西方发达国家的主流教育评价方式。本文介绍食用菌栽培教学中表现性评价的实施方法,包括确定表现性评价的具体目标、评价的任务和设计表现性评价量表等。研究表明,表现性评价对提高学生的学习兴趣和学生多种能力的发展起到了促进作用。     

初中新课程标准视域下生物学单元作业设计与实践——以“细菌和真菌”单元作业设计为例

作业的有效设计与实施作为教学评价的重要组成部分,是学校教学“增质提效”的重要环节,同时也是学校落实国家“双减”政策的有效工具。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的理念,强调作业设计要发挥其评价和诊断功能,体现单元作业设计的结构化和整体性。本研究以“细菌与真菌”单元作业的设计为例,基于初中新课程标准理念的落实,运用系统化的作业设计,促进学生对学科重要概念的理解,综合提升学生的生物学学科核心素养。     

服装设计与工艺专业开放式多元化学生评价模式的实践

构建多元评价方式,改变了以往以考试成绩作为评价学生"唯一尺度"的办法,着力于人的内在情感、意志、态度的激发,着力于促进人的完美和发展,是以人为本的思想指导下的科学评价学生的做法,更加注重学生的学习全过程,有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生。比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思,有助于学生、家长、教师之间的相互沟通,使教师与家长保持一致的教育目标。     

教学评价的理念和技术--普通高中生物课程标准中"评价建议"的介绍

简明介绍了普通高中生物课程标准中所持有的教学评价的理念,并从评价理念操作化的角度,对一些常用评价技术和工具进行了说明。     

"生物教学多元化评价"实验报告

20 0 0年 8月 ,我们结合新版生物教学大纲对教学评价的有关要求 ,在本校开展了“生物教学多元化评价”的课题实验 ,目的是通过运用多元评价主体、多项评价项目、多样评价方式 ,达到客观、全面地评价学生的学习状况的目的 ,促进学生学习的不断提高和发展 ,摒弃传统评价方式中由于内容单一、片面而带来的对评价对象产生的负面影响。以下是对本次实验的简要总结。1　“多元化评价”方式的内容构成“生物教学多元化评价”方式在评价内容上是力图把生物教学大纲要求的各项教学目标尽可能地纳入该评价体系 ,它们包括 :学习和掌握生物学基础知识 ;…     

我国红树林生态系统健康评价研究现状及展望

本文以湿地生态系统健康评价的定义出发,对国内在红树林生态系统健康评价的研究进展进行综述。继而,分析了目前红树林生态系统健康研究方面存在的若干问题,如评价方法尚待完善、缺乏统一的评价指标体系等。最后,提议未来的红树林生态系统健康评价研究可着重于评价方法的完善和评价指标体系的建立,为维持红树林生态系统的健康状态、实现其可持续发展提供一定依据和参考。     

初中生物学发展性学生评价体系的研究

通过行动研究致力于发展性学生评价的实施和探索,研究的思路是“以评促改”,在实施新课程的同时,建立与新课程理念相一致的发展性学生评价体系,通过评价的导向和激励作用,促进学生的发展,保障新课程改革目标的实现,并为一线教师提供一种实际的指导,一种操作层面的参考。     

自然保护区管理有效性评价方法的比较与应用

建立自然保护区是保护生物多样性的最重要的途径之一,开展自然保护区管理有效性评价是了解自然保护区管理状况、提升保护区管理水平、实现保护区管理目标的有效途径。在国际自然保护联盟世界保护区委员会(WCPA)提出的保护区管理有效性评价框架的基础上, 世界上很多国家和组织机构根据本国的实际情况开发了更为详细的评价方法。这些方法可以归为4类, 包括基于证据的深入评价法、基于同行评定的综合评价法、基于专家知识的快速记分评价法, 以及基于假设的分类评价法。本文比较了这4类方法的应用范围、对象、目的、形式, 以及各类方法的优缺点及其适用条件, 总结了8种主要方法的评价指标的构成及其应用现状。在此基础上, 分析了自然保护区管理有效性评价方法在中国自然保护区中的应用及存在的问题, 并提出了适用于中国自然保护区管理有效性评价的方法及其评价指标构成。     

生物教学评价初探

教育评价在教育教学活动中从来都具有重要的作用。近几年我国在教育评价,尤其是学生学习评价方面进行了不少有益的探索与实践。两年来,我校在国家教育部“九五”重点课题“素质教育的管理、评价与监控系统”的研究工作中,承担了素质教育课程的全息评价实验研究任务,作为学科课程的实验教师之一,我对“在生物课程中实施素质教育全息评价”进行了初步探索,有了一些认识,在此谈谈我的做法和思考。在制定教育评价方案时,为了使基础教育满足基本的学习需要、满足每一个儿童掌握基本的学习手段和基本内容,使大部分学生在“跳一跳后都能摘…     

延时评价在生物学课堂教学中的应用

通过教学实例,论述延时评价在课堂教学中的应用,指出延时评价要适当、适时、适度,教师要重视和合理运用延时评价,通过调节课堂节奏,将学生引领到问题开始的地方,从而提升学生的思维品质和合作意识。     

外来植物的入侵机制及其生态风险评价

外来植物入侵已成为严重威胁生态系统健康发展的全球性问题,预防优于治理,对外来植物进行生态风险评价可有效地防御和降低入侵风险。本文基于生态风险评价理论,通过对外来植物入侵特性和过程的分析,探讨了外来植物入侵生态风险的评价方法。将评价程序分为风险源分析、风险受体评价、暴露与危害评价、风险综合评价和风险管理对策5部分,初步建立了风险源评价指标体系,以及度量生态损失和生态风险的指标和公式,进而得出外来植物入侵综合生态风险评价的方法。