微生物学开放式实验教学模式的改革探索

当前学生在微生物实验教学中存在的对导师依赖性强、缺乏刻苦和主动性的现象,与"学生为主体、教师为主导"的现代教育思想有很大差距。该文从微生物学的开放式实践教学改革的重要性和必要性出发,以培养学生的多向思维能力、创新能力和开拓精神的现代人才培养理念为指导,对微生物学实验教学进行了探索与改革。制作标准化实验操作课件,采用灵活多变的实验教学策略;建设开放式实验指导教材,拓展延伸创新实验内容,并推荐优秀创新实验作品参加国家和自治区级的科技竞赛;加强对开放实验教学规章制度的建设;修订所采用的实验教材和讲义。构建微生物学的开放式实验教学管理体系,放手让学生独立进行实验选题、查文献、自我设计和实验,有效地激发了学生对实验的兴趣和主人翁精神,改变了以往微生物学实验的懒散风气,增强了学生勤于观察、乐于比较、敢于质疑、富于想象分析的积极性,初步形成了以学生为主体的教学模式。     

“草履虫”一节的几种教学方法的比较

生物知识和相应的生物实验的教学,怎样进行才能提高教学效果?笔者设计了三种方法,分别在初二年级六个平行班进行对比实验教学,现将实验情况介绍如下,供同行们参考。方法一:先讲授草履虫一节知识,再进行观察草履虫的分组实验。教学时数共2课时:讲授、实验各1课时。这种方法在初二(1)、(6)两个班进行。方法二:先进行观察草履虫的分组实验,再进行草履虫一节知识的教学。教学时数共2课时:实验、草履虫知识各1课时。在进行草履虫一节知识教学分两种情况:第一种情况是初二(2)班教师采用讲授结     

苏北农学院植物生理学教学概况

编辑同志:十七期通讯早已收到了,因各方面工作较忙未能及时向通讯汇报我们的情况。本学期我院农学专业二年级有植物生理学,计一班共48人,由我一人担任讲授(原来与薛先生合教,本期薛先生专教植物学),实验由顾光炜同志负责,这样一门复杂的课程,由我们二人来干,真是有说不出的害怕与顾虑,唯一的依靠是“通讯”     

在农知课“畜力新式农具”一章我们是怎样组织学生进行预习性参观的

农业基础知识课是在上学期设置的,对我们来说很生疏。但在短期的实践中感到讲授这门课程必考虑到农业生产的特点,系统的将知识传授给学生,同时让学生获得从事在农业劳动的一般技能。根据我省编写的试用课本“畜力新式农具”一章的内容是在第一编第五章(上册),教学进度的安排是在十二月上旬讲授(我校接到教科书较晚),当地的气候正是上地结冻,气温在零下15℃左右而新式农具已入库保养起来,因之,我们在秋收时组织三年级(八个班)到铁道兵农垦局种畜场农事分场进行预习性参观。仅就这一尝试写在下面:     

“注意”规律在生物演示实验中的应用

演示实验是解决课堂教学中重点或难点的非常有效的直观手段之一,是教师为配合讲授新教材而设计的。它能帮助学生深刻理解生物学的基本概念、原理和规律,同时培养学生观察、分析和解决问题的能力。此外,教师的实验操作是学生进行分组实验的行为规范。故教师应充分利用心理学原理,指导学生对演示实验进行详细的观察、记录和分析。(一)激发学生的无意注意心理学表明,无意注意是一种无预定目的、也不需要经过意志来实现的注意。为     

开展中学《植物学》第二课堂活动的探索

开展《植物学》第二课堂活动,有利于巩固充实第一课堂教学内容,有利于培养学生的动手能力和观察力。开展这一活动,我们的做法是: 一、采集、制作标本,并进行交流评比和展览。为了保证标本质量避免大量重复,我们发动了初一的学生根据各班学生的不同兴趣,分别安排采集;并按照教科书中实验九的内容指导制作,任务布置以后,初一的几     

“绿色植物的新陈代谢”一节教改尝试

“绿色植物的新陈代谢”一节教改尝试郭成俊（福建省福清市第一中学３５０３００）我在“绿色植物新陈代谢一、水分代谢二、矿质代谢”一节教学中，采用先指导学生独立操作做实验，后讲授新知识的探索型实验教学法，收到较好的效果。第一课时先指导学生做实验探索发现问题...     

我国高校遗传学教材的出版与使用现状的调查

利用国家图书馆“文津”搜索系统发现, 我国自恢复高考以来, 累计出版遗传学教材895部, 其中理论教材588部(65.7%)、实验教材122部(13.6%)、教学参考资料185部(20.7%)。这些教材中, 医学遗传学最多, 普通遗传学其次, 动植物微生物遗传学较少。对教材的名称、第一编(著)者和出版机构的分析发现, 名称为“医学遗传学”的教材有91部, 左伋教授编写了9部教材, 是编写教材最多的“第一编(著)者”, 科学出版社共出版了179部(占20%)教材, 是遗传学教材出版的主力军。利用问卷调查发现, 戴灼华等主编的《遗传学》(第二版)是目前使用最广泛的理论教材, 实验教材则多用自编讲义或教材。文章也对教材中存在的问题, 如更新周期长、配套落后、同名严重、遗传学故事写得太少、特色插图凤毛麟角、印刷页字数过满等进行了剖析, 并提出了解决途径。     

“PBL+对分课堂”教学模式在系统解剖学中的应用

目的分析"PBL+对分课堂"教学模式在系统解剖学教学中的应用效果。方法随机选择潍坊医学院2016级临床医学专业15班和11班为实验对象,临床15班为实验班,临床11班为对照班,每班均为50人,实验班采取"PBL+对分课堂"的教学模式,对照班采取全程传统讲授课堂教学模式,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,评价两种教学模式的教学效果。结果理论考试成绩显示:实验班学生考试总成绩、主观题成绩均显著高于对照班,而实验班学生考试客观题成绩低于对照班;问卷调查结果显示:实验班学生在激发学习兴趣、培养自主学习能力、培养临床思维能力、提高病例分析能力、培养团结合作精神等方面受益较大,与对照班相比有显著性差异,而在提高学习效率、促进知识记忆方面两班无显著性差异。结论在系统解剖学教学中采用"PBL+对分课堂"的教学模式,可以提高教学效果,是值得推广的教学模式。     

林二植物生理学1955暑期实习总结

一.具体过程 (一)明碓目的要求根据斯卡兹金等编的植物生理学实验指导的启发,结合本院具体情况和专业性質,我们初步确定了这次实习的目的和要求为:利用较长时间进行一些带有研究性质的实验,以测定树木的一些重要生理特性,希望通过实习。一方面巩固课堂讲授中的理论知识,使进一步明瞭植物生命活动的实际情形;另一方面学习一些测定植物生理特性的基本技术,为日後进行科学研究工作做一些准备。 (二)确定实习内容根据目的要求,结合现有设备,考虑到时间的限制(实习期为二天半)和     

全国细胞生物学进展讲授班在西安举办

国家教委和中国细胞生物学会,为了提高我国细胞生物学的教学与科研水平,于八月二日至十八日,在西安第四军医大学,举办了“全国细胞生物学进展讲授班”。参加讲授班的学员约八十余人,旁听生二十余人,甚至有闻讯后自费赶来参加的研究生。学员中多数是高等院校细胞生物学的任课教师(讲师和副教授共50人)。还有一定数量的硕士博士研究生和大学生。来自农林牧医系统的教师和科研人员也占有一定比例。这反映出细胞生物学的教学与科研,业已深入到国民经济的各个领域。教授班共聘请了十五位,在各自的研究领或中有较高造诣和水平的专家,前来讲学。他们的讲授,内容充实、丰富。反映了八十年代细胞生物学发展的最新水平和进展。     

基因操作原理

即将由中国科技翻译出版社出版。本书是作者根据他在Warwick大学对生物系、微生物系及生物化学系的学位研究生讲授基因操纵课程时所用的讲义改写的。初学者阅读此书,可对遗传工程究竟是怎么一回事,有一个清楚的概念和初步了解;从事这项工作的     

农杆菌浸种处理对小麦种子萌发及幼苗生长发育的影响

以小麦品种(系)郑9023、中13和西农1376为主区,分别以农杆菌菌液浓度、农杆菌生长阶段和农杆菌侵染时间为副区,研究了农杆菌浸种处理后小麦种子萌发及幼苗生理生化特性变化.结果表明,小麦品种(系)分别与农杆菌菌液浓度、农杆菌生长阶段和侵染时间的互作效应不显著;随着农杆菌菌液浓度的增加,小麦种子发芽率、幼苗株高、鲜重、叶绿素含量呈下降趋势,MDA含量、白化苗率、卡那霉素抗性苗率则呈上升趋势,而POD活性则呈先升后降的趋势,小麦种子及幼苗受到的伤害逐渐增大,尤其是农杆菌菌液浓度超过1.5 OD后小麦幼苗受到的伤害更为明显;对数生长阶段的农杆菌活性最高,该阶段处理的小麦种子发芽率、幼苗株高、鲜重、叶绿素含量达到最低,而POD活性、MDA含量、白化苗则达到最大,小麦种子及幼苗受到的伤害也最为明显;随着农杆菌侵染时间的延长,小麦种子萌发及幼苗生长发育的各项指标表现出与农杆菌菌液浓度处理相同的变化趋势,尤其是侵染时间超过1.5 h时,小麦种子萌发及幼苗生长发育受到了显著抑制;各小麦不同品种(系)对农杆菌的反应存在一定基因型差异.研究发现,依据小麦种子萌发及幼苗生理生化特性影响和卡那霉素抗性苗率表现,浸种转化法中的农杆菌菌液浓度应控制在1.5 OD左右,生长阶段宜选用对数生长期,侵染时间以1.5 h较为适宜.     

"微生物的实验室培养"一节的教学设计

在生物新课标上对于选修1的专题2“微生物的培养与应用”中的课题1“微生物的实验室培养”有下列要求：具体内容标准为“进行微生物的分离和培养”,活动建议是“用大肠杆菌为材料进行平面培养,分离菌落”。为此笔者在教学中给学生提供了实验条件,并指导10个班的学生设计并进行了实验,取得了     

如何进行高中生物学课外研究小组的活动

一 1952年下学期我校高一新生共六班,开始讲授达尔文主义基础课;由于学校领导上的指示,及学生的要求,并得到学生曾学习部及青年团支部的协助,试行组织生物课外研究小组.     

浅谈《根对无机盐的吸收》一课的教学体会

《根对无机盐的吸收》一节是初中植物学第三章《根》的教学难点和重点。其内容偏重于理性知识,如果讲授太深,必然牵涉到许多化学知识,要使初一学生听懂,是有一定困难的。但照本宣科,则易于枯燥乏味,也不能调动学生的积极性。如果在忠实于教材的基础上,适当增加一些学生已知或易于接受的概念,运用启发式、直观性进行教学,这对于启发学生的思维、培养智能会有一定好处的。按教材要求做好演示实验,但必须选用幼苗。否则会因植物体内含有较多的无机盐而延长培养时间。通过学生对此实验的观察、比较,得出结论:土壤溶液中含有植物生长所需要的物质,使植物生长得健壮,而蒸馏水中不存在这些物质。此时,学生就会产生一个问题:这些物质是什么呢?如果你直接讲,这些物质就是无机盐,则缺乏启发性,学生也难于理解接受。如果补充一个实验:在土壤浸出液和蒸馏水中     

生理学实验教学改进初探

生理学实验教学的目的是让学生通过手脑并用,获得生理学的科学方法,理解、强化、验证和探索理论,借以开发学生的智能;但从目前部分院校的状况来看,很难达到上述目的。因此,应从以下几方面进行改进;(1)提高实验教材质量,急需从新编写;(2)时间的安排,以实验基本平行或稍先于理论讲授为好,这可避免脱节,有利于探索;(3)实验内容应选取具有经典、代表性实验,且涉及理论学习为重点,同时与任课教师的科研项目有关,亦应与国内外生理学主要研究方向有关;(4)实验形式,应加用探索式,让学生自行设计实验,教师可予以协助和指导。实验完后,用论文形式书写报告。最后,还应有讲评阶段,教     

蝗虫口器的标本制作

初二教材《动物学》上有讲授蝗虫口器的内容,要求在实验中辨认蝗虫口器的各个部分.但实验观察中,蝗虫口器各部分很小,必须由老师对每个同学进行指导.在学生较多的情况下,由于教师指导不过来,常达不到理想的教学效果.     

观察植物细胞有丝分裂的点滴经验

在实验教学中发现,按高中生物（必修）设计的实验步骤,指导学生做“观察植物细胞的有丝分裂”实验时,学生往往不得要领,实验成功率很低。全班５０～６０名学生,能制出理想装片的不过１０余人,而能在４５ｍｉｎ内完成装片观察的人就更少了。为此,我们将此实验过程中...     

活用教材"演"好演示实验

教师的演示实验往往在课堂讲授内容之前进行,实行先观察,再讨论,最后获得结论的认知程序。怎样才能“演”好演示实验呢?1 教师要关注学生的歧义思想 有位初一学生在预习“细胞对水分的吸收”一课时,对萝卜条失水变软、吸水变硬的演示实验提出了疑问:为什么稻谷晒干前“软”,晒干后变硬?按照书中的演示实验进行演示,放在浓盐水的萝卜条虽然变软了,但演示实验未能显示出萝卜条失去了的水;浸在清水的萝卜条虽然变硬了,但演示实验无法让人察觉到清水减少了。难怪学生有此一驳。