“伴性遗传”教学的一点补充

现行高中生物甲种本第167页中指出:“近亲结婚时,伴性遗传病和前面提到的白化病等遗传病都容易在后代中出现。因此,我国新婚姻法规定,直系血亲和三代以内的旁系血亲,禁止结婚。”在教学中,我们发现学生对遗传病、     

“伴性遗传”教学初探

“伴性遗传”教学初探郑春和（北京市第四中学１０００３４）高中生物学的“伴性遗传”教学,以人类的红绿色盲遗传为实例,使学生明确隐性致病基因随Ｘ染色体传递的方式,以及基因表型效应的性别差异,从而理解伴性遗传概念的内涵。这部分知识的教学,不仅有助于培养学生...     

“伴性遗传”的教学设计

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书,生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。教师从学生实际出发,采用“问题驱动”的探究教学模式,通过设计问题情境和提出问题,引导学生自主合作地对问题进行探究,由学生获得对科学概念的认识。为此设计了下面的教学方案。     

“伴性遗传”的教学设计

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书,生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。教师从学生实际出发,采用“问题驱动”的探究教学模式,通过设计问题情境和提出问题,引导学生自主合作地对问题进行探究,由学生获得对科学概念的认识。为此设计了下面的教学方案。     

“伴性遗传”的教学设计

遗传部分是每年高考必考的模块,伴性遗传题又是遗传部分常考题型,往往有较高的区分度,因此,"伴性遗传"一节的授课尤为重要。本节教学,以对人类红绿色盲的分析为重点,通过资料分析、问题串引导、学生填表和绘制遗传图解等活动,掌握伴X隐性遗传的特点,再类比推理,学习伴X显性遗传方式,突破教学重难点,达成教学目标,同时,也为进一步学习其它遗传方式打好基础。     

“伴性遗传的发现”教学设计

“伴性遗传的发现”一节既最终解决了“基因在哪里”这一重要问题,又揭示了伴性遗传的现象和实质.本节课的内容是基于遗传定律的进一步学习,因此教学时突出知识的深化和能力的提升,突出科学方法和科学品质教育.     

“伴性遗传”一节教学设计

1教材分析 “伴性遗传”是浙科版普通高中课程标准实验教科书《遗传与进化》第2章第3节第2课时内容.《普通高中生物课程标准》对本节内容的要求为:“概述伴性遗传.”     

“伴性遗传”—课的研究法教学尝试

探究法教学作为课堂教学的一种重要模式 ,在高中生物学教学中应用得比较少。本文以“伴性遗传”一课的教学为例谈探究法的教学尝试和体会。1　教学过程的设计“伴性遗传”一课的教学设计是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为理念 ,通过教师提供的研究素材 ,训练学生的科学思维方法 ,启发学生用已知去探究未知 ,并对自己的探究结果加以验证说明、归纳总结 ,最终使学生能透彻理解伴性遗传的知识、具备运用伴性遗传的知识去解决实际问题的能力。为此。笔者着重引导学生进行如下探索。1.1　初探红绿色盲遗传的特点及方式　上课伊始 ,简…     

“伴性遗传”教学中常见的一些错误

笔者从事高中生物教学多年,现就“伴性遗传”教学中学生常见的错误作一浅析,供同行参考。 1、基因型字写不规范。 伴性遗传所研究的是性染色体上的基因的传递行为,它的遗传方式是与性别相关的特殊的遗传现象。因此,基因型的字写有其特殊的表达形式。如男色盲的基因型应为X~bY,可常有些     

“伴性遗传”的假说——演绎法探究教学设计

新课程倡导探究性学习,对于遗传规律,学生虽然无法像科学家那样进行实验研究,却可以像科学家一样进行科学思维的推理探究。在教师的巧妙引导,学生主动思维探究的学习活动,体验遗传学研究的逻辑思维"假说—演绎"模式,理解伴性遗传的特殊性。本节课是基于上述理念,来构建教与学的过程。     

"伴性遗传"的探究性教学

探究性学习作为一种学习方式。应当渗透到课堂教学中。教师要善于挖掘教材中所蕴含的科学探究素材．把陈述性知识转为程序性知识,让学生亲历思考和探究过程,领悟科学探究的方法。以下是“伴性遗传”一节内容在课堂教学中的教学设计及实施情况。教学设计思路:根据布鲁纳探究教学模式,按照“现象→问题→假设→验证→结论→应用”的思路设计教学内容。①现象:学生自习“色盲(道尔顿症)的发现”。课前几周布置学生调查家庭色盲遗传情况,挑出几个学生家庭的系谱,学生观察、讨论。②问题:引导学生根据现象     

性别决定与伴性遗传的教学

教学目的1. 以XY型性别决定为例,使学生了解雌雄异体的生物,其性别主要是由性染色体组成的差异决定的。2. 以人的红绿色盲为实例,使学生了解性染色体上基因所控制的性状与性别相关联的特殊遗传现象。3. 通过性别决定及伴性遗传的讲解,对学生进行有关性知识及近亲婚配危害的思想教育。     

伴性遗传,限性遗传与从性遗传

伴性遗传、限性遗传与从性遗传殷康俊（安徽省铜陵有色铜山矿中学２４７１２７）伴性遗传（ｓｅｘ－ｌｉｎｋｅｄｉｎｈｅｒｉｔａｎｃｅ）是指性染色体上的基因所控制的性状在遗传方式上与性别相联系。在生物的性状中,还有限性性状和从性性状,这两类性状的遗传分别叫限...     

“性别决定与伴性遗传”的教法探索

(一)性别决定 1.导入新课教师在黑板上写出“人体的发育是从卵细胞开始的”,让学生判断这句话是否正确。如果不正确,指出错误所在。实践证明,一般学生都能够把错的地方找出来,但也有少部分学生模糊不清。然后,让学生打开课本(甲种本)第60页倒数第7行,念“人体的发育是从受精卵这一个细胞开始的。”     

基于假说演绎法及社会实践活动的“伴性遗传”教学设计

总结了将学生参与的“红绿色盲发病率及遗传方式”社会实践活动运用于教学中的“伴性遗传”教学设计和教学实施经验。教学过程以假说演绎法的一般过程为主线，以社会实践活动情境为载体，还原学生参与的红绿色盲调查活动全过程。实践表明，基于假说演绎法和社会实践活动，在教学中引入连贯的情境，有助于保证学生认知发展的连续性，充分调动学生的积极性，引导其主动运用已有知识螺旋渐进式地解决科学问题，从而发展学生的学科核心素养。     

论伴性遗传的通径

对常染色体上的基因来说,从合子到配子 的通径。等于‘i-+-F"-,从配子到合子的通径 -V 2 。等于‘／一二二（此处F和F'分别为当代 ’“ 142(1＋F)·－..,_－一,一,二产＿＿．＿ 配子之间和前一代配子间的相关系数）。但这些 公式不能用于性染色体上的基因,因为对所有 位于X染色体上的伴性基因而言,异配性别XY 的个体实际上不是双倍体而是单倍体。C. C. Li（李景均）在1935年版的“Population Genetics" 一书中〔21探讨了该问题。     

论伴性遗传的通径

对常染色体上的基因来说,从合子到配子的通径b等于,从配子到合子的通径a等于(此处F和F′分别为当代配子之间和前一代配子间的相关系数)。但这些公式不能用于性染色体上的基因,因为对所有位于X染色体上的伴性基因而言,异配性别XY的个体实际上不是双倍体而是单倍体。C.C.     

关于“压力流动学说”的一点教学心得

Munch提出的压力流动学说是有机物运输动力学机理的重要内容之一，也是植物生理学教材“有机物运输”一章中的一个难点。其基本内容是：植物输导系统两端存在压力势差，驱动筛管内液体流动，其中的有机物亦随之移动。也称为集流学说。讲解本学说的关键是要讲清输导系统两端压力势差产生及持续作用的原因。教科书中虽然给出了压力流动的物理模型，但直接用该模型较难讲解清楚。我们在教学中，将这个模型进行分解，然后再逐步整合起来（图1）加以讲解，效果颇佳。压力流动的物理模型，包含两个渗透计。我们首先把这个模型分解，还原成两个独…