略谈自由组合规律的一题多解

在高中生物复习教学中,努力提高学生灵活运用所学知识的能力,注意各部分内容之间的联系和结合,是中学生物教学的重要方向,是培养能力、开发智力的关键。现就以前高考生物学中的一道试题为例,略谈自由组合规律习题的多种解法,以供教学参考。原题为:在番茄中,紫茎(A)对绿茎(a)为显性,缺刻叶(B)对马铃薯叶(b)为显性,这些相对性状的基因是自由组合的。下表是不同亲代交配的结果,试写出每组亲代最可能的基因型。     

“性状遗传”的模型教学尝试

运用模型教学策略,引导和帮助学生借助简单、直观的物理模型展开探究,主动构建"等位基因"等一系列概念,了解等位基因之间、性状和基因之间的关系,以及配子在遗传中的作用,并用图解等概念模型分析1对相对性状的遗传规律。     

“设疑解疑、讲议结合”在遗传规律教学中的尝试

我在讲授三大遗传规律时,对如何依据学生的实际,调动学生的学习积极性,如何把“双基”转化为学生能力,发展智力以及使他们能牢记这方面的知识进行了一些探讨。通过实践,我认为设疑解疑,讲议结合,当堂巩固,确实是启发学生积极思维,提高生物教学效率的重要手段。在三大遗传规律中,基因的作用是看不见     

利用多媒体进行“遗传规律”一节教学的体会

１９９８年一个偶然机会，我得到了Ｈｏｎｇ－Ｔｏｏｌ（洪图）体验版软件和软件的使用手册，自学了该软件并尝试性地编制了“遗传规律”教学课件，运用该课件进行多媒体教学，取得了较好的教学效果。下面结合“遗传规律”的教学实践，谈谈多媒体教学对学生素质的影响。１...     

应用“列表法”解决遗传题

"基因的分离定律和自由组合定律"是高考的热点和难点,尤其是对于概率的计算是高中生的一大障碍。从教材中孟德尔所采用的"棋盘法"出发,进行总结、归纳和提升,并加以延伸,结合3种常见类型的遗传题即随机交配类、遗传方式判断类、遗传病概率计算类等题型,说明如何构建表格巧妙解题。     

遗传“致死”类信息题归类解析

生物遗传中有可遵循的普遍规律,如孟德尔的遗传定律,后代的基因型、表现型等都有着典型的分离比。但遗传中也有特殊现象发生,如某花粉粒致死、胚胎致死等遗传“致死”现象,将会导致后代基因型、表现型等分离比发生相应的改变,但仍有一定的数量比例规律,可看成是对孟德尔遗传定律的一种补充。     

ABO血型遗传习题一例

《日本中学生物课基础》一书中(第194页)有这样一道试题(本题有增改): 人类的ABO血型系统是遗传的。该血型系统决定于I~A、I~B和i三个基因。基因I~A、I~B对i是显性,基因型I~AI~A和I~Ai的个体为A型血;基因型I~BI~B和I~Bi的个体为B型血;基因型     

我们是怎样组织“连锁遗传规律”这一章教学的

“连锁遗传规律”是遗传学的重点章节。内容较多,也是较难理解的一章。怎样才能做到既能向同学全面讲解本章既定内容,又能突出重点,把问题讲深透?既能自始至终地引起他们的学习兴趣,又能启发他们对问题的独立思考?我们采用了“剥竹笋”的方法,一层一层深入,一个环节扣一个环节,提出问题,解答问题。把本章内容顺次交待,然后进行归纳总结,再结合做作业。采用这样的方法,收到了良好的效果。     

“伴性遗传”—课的研究法教学尝试

探究法教学作为课堂教学的一种重要模式 ,在高中生物学教学中应用得比较少。本文以“伴性遗传”一课的教学为例谈探究法的教学尝试和体会。1　教学过程的设计“伴性遗传”一课的教学设计是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为理念 ,通过教师提供的研究素材 ,训练学生的科学思维方法 ,启发学生用已知去探究未知 ,并对自己的探究结果加以验证说明、归纳总结 ,最终使学生能透彻理解伴性遗传的知识、具备运用伴性遗传的知识去解决实际问题的能力。为此。笔者着重引导学生进行如下探索。1.1　初探红绿色盲遗传的特点及方式　上课伊始 ,简…     

找寻规律，巧解遗传题——以“摩尔根果蝇实验”拓展为例

以“摩尔根果蝇实验”为轴线,结合若干典型的高考例题进行拓展分析,利用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法,构建出相关类似题型的解题规律模型,运用模型进行类比分析,将对应元素替换与还原,循逻辑、快速度地获得解题思路和答案。     

对“关于一道有争议的遗传题的概率分析”一文的商榷

对2011年第11期《生物学通报》上“关于一道有争议的遗传题的概率分析”一文提出了质疑,分析了相关规律,并运用Bayes定理对原题进行了剖析,提出了修正解法.     

“生态系统”一节教学方法尝试

“生态系统”一节教学方法尝试王彩霞（浙江省玉环县楚门中学３１７６０５）生物科学是一门实践性、直观性很强的学科,在教学中引导学生走出课堂,到实践中去,到大自然中去,是培养学生学习兴趣,提高教学效果行之有效的方法。我在讲完“生态系统”一节全部内容后,在学...     

大豆多小叶类型遗传规律初探*

利用合丰25×东农7296系谱法经5个世代选育获得多小叶突变体,并以其作为父本分别与4个小叶正常的栽培大豆配制杂交组合的F1、F2为试验材料,进行多小叶类型的遗传分析。结果表明:小叶数正常的不同大豆亲本与多小叶大豆杂交(3叶×5叶),F1全部植株均表现为5叶,说明5叶性状是受显性核基因控制;不同组合3片叶、3+4片叶、3+5片叶、3+4+5片叶、4+5片叶和5片叶类型组成遗传分离模式存在显著差异,而在3片叶和>3片叶的遗传分离模式相同。杂交F2单株复叶为3片叶和>3片叶的个体分离的比例呈1∶3,符合1对显性单基因的遗传规律。因此,该多小叶突变体牡5796-3的复叶数受1对显性基因控制,该多小叶突变体可作为新种质用于大豆遗传育种及基因克隆和功能研究。     

优化“课堂设问”教学策略的探索

“课堂设问”教学策略是从问题出发,将问题作为整个教学的出发点和中心,既重视教师的诱导、点拔、示范的“导”的过程,更注重学生主动学习、自主探究的“学”的过程。论述了在课堂教学中如何优化课堂设问的内容和结构,优化问题的即时效应,优化问题的处理方法,充分发挥“课堂设问”教学策略的功能,从而提高课堂教学质量。     

课堂教学中的设问应有“度”

课堂教学重在引导,而引导之法贵在善问和会问;通过问,启迪学生思维,让学生凭借已知去探索未知。在进行问题设置时,应从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡,以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知,达到释疑解惑之目的,实现知识的迁移和智力的飞跃。豆角度问题的设置应该注意角度。角度选得好,教学效果就好。首先,问题的设置应注意角度新颖,富有启发性。例如：讲完小麦淀粉酶催化淀粉水解的实验后,可设置这样一个问题：请设计一组实验,验证酶的催化活性受温度的影响。学生根…     

“细胞质遗传”一节的课堂教学

“细胞质遗传”部分(一课)的内容在“生物的遗传”一节中所占比重很小,但它却是很重要的一个方面。除了细胞质遗传本身的教学内涵,如概念、其特征、产生原因等外,我们更要时时记住生物学的教学必须培养学生的唯物辩证法的观点和启发学生探索求新的精神。细胞是一个整体,正如生物是一个整体一样,核质的关系,在某种意义上说与生物和它的环境的关系也是相似的。目前遗传学、细胞生物学正在进行有关的研究,对遗传学上过去认识不足或有争异的问题正在深入探讨。     

“遗传规律的实质”复习课教学方法调整探索

"遗传规律的实质"部分内容是高中生物学遗传专题的重点和难点,也是解决遗传学问题的关键。轻实质、重现象的复习策略,使学生在解答遗传学题目时遇到了很大的障碍。笔者分析问题出现的原因后,重新制定了教学目标,并进行了教学方法的调整,收到了很好的复习效果。     

“鲫鱼”一课启发性教学的尝试

“鲫鱼”一课启发性教学的尝试杜真强（武汉大学附中４３００７２）进行启发性教学能增强教学效果,提高教学质量。如何进行“鲫鱼”一课的启发性教学,我们运用实物、做演示实验、启发性谈话、课堂小竞赛等方法进行教学,取得了较好的教学效果。豆从教材和学生的实际出发...     

“绿色植物的新陈代谢”一节教改尝试

“绿色植物的新陈代谢”一节教改尝试郭成俊（福建省福清市第一中学３５０３００）我在“绿色植物新陈代谢一、水分代谢二、矿质代谢”一节教学中，采用先指导学生独立操作做实验，后讲授新知识的探索型实验教学法，收到较好的效果。第一课时先指导学生做实验探索发现问题...     

试论“目标设问”教学策略的实践原则

“目标设问”教学策略是一种现代教学方法,在运用“目标设问”教学策略组织中学生物学课程的教学过程中,应坚持遵循主体性、民主性、尝试性、目标性、自主性、合作性、探究性、创新性的基本实践原则。