用微晶纤维素柱层析法分离纯化叶绿素a、b

光合作用过程是生物界将太阳能转化成化学能的最主要途径。叶绿素在光合作用过程中担任了把光能吸收和转化成化学能的主要角色。多年来,许多科学工作者对这重要色素作了大量的研究,测定了它的分子结构,化学物理性质,并通过研究纯粹的叶绿素和它的衍生物的光化学性质,以及将它们在体外重组,模拟了光合作用过程的部分功能,使光合作用研究更深入了一步。随着研究工作的深入,人们对叶绿素及其衍生物的纯度要求越来越高,需要量也有     

光合作用的光抑制

虽然光是植物光合作用的根本推动力,没有光植物便不能进行光合作用,光不足则不能高速地进行光合作用,可是光过剩对植物来说也不是好事。当叶片接受的光能超过它所能利用的量时,光可以引起光合活性的降低。这就是光合作用的光抑制现象。它的最明显特征是光合效率的降低。在没有其它环境胁迫的条件下,晴天中午许多植物冠层表面的叶片和静止的水体表层的藻类经常发生光抑制。由于发生光抑制的前提是光能过剩,所以,任何妨碍光合作用正常进行而引起光能过剩的因素,如低温、干旱等,都会使植物易于发生光抑制。因此,在两种或两种以上环境…     

光合作用产物──水的由来

光合作用产物──水的由来刘安民（吉林省松原市扶余区第三中学,１３１２００）高中生物必修课本第六十三页,在阐述绿色植物光合作用的暗反应过程时讲到：“三碳化合物在ＡＴＰ和许多酶的作用下,接受光反应时水进行分解所产生的氢,被氢还原,然后经过一系列复杂的变化...     

希尔反应测定中新型抑制剂活性的鉴定方法

IdentificationforActivitiesofNewInhibitorsinHillReactionTANHui-Fen,LIUHua-Yin,YANGHua-Zheng(ReseachInstituteofElemento-OrganicChemistry,NankaiUniversity,Tainjin300071)光合作用是绿色植物特有的生理功能,选择光合作用作为除草剂的作用靶标是创制无公害农药的需要。研究表明,许多光合作用抑制剂（包括除草剂如阿特拉津等）作用于同一靶标──光合作用光系统Ⅱ中质体醌QB结合部位（即D1蛋白）[1,2]。它们竞争性地替换与D1蛋白结合着的质体醌QB,导致电子传递受阻[3]。我们[4,5]曾报道过针对D1蛋白结构设计的…     

沉水植物光合作用测定的电化学方法

光合作用速率测定是植物光合作用研究的重要基础,沉水植物由于所处生境的特殊性,难以应用在陆生植物光合作用研究中发展起来的速率测定方法.在对水体中二氧化碳的基本特征进行详细描述的基础上,介绍了在沉水植物光合作用研究中广泛应用的电化学方法--pH-stat法和pH-drift法的原理,并给出了应用实例.这两种测定水生植物光合作用的电化学方法所依据的溶液无机碳浓度的变化可以利用Gran滴定法方便地计算出来.     

探讨运转着的光合机构

一、引言 植物光合作用是地球上唯一在大规模地把太阳能转为化学能、把无机物变成有机物,并且从水中释放出氧气的过程。它和地球面貌的改变、生命的起源及演化、人类的生产及生活都有非常紧密的联系。因此,光合作用问题无论在自然科学的基本理论探索上或者在生产实践许多方面的广泛应用中都具有十分重大的意义。     

细胞核,细胞质基因与光合作用的关系

光合作用受细胞核及细胞质基因组垢共同控制。参与叶绿素,类胡萝卜素合成和光合作用过程的许多酶都由核基因控制,而光合电子传递体大部分受核基因控制,少部分受细胞质基因控制。光合作用过程包括光反应与暗反应两个阶段。光反应发生在类囊体膜上,而类囊体膜４个组成部分细胞核,持基因共同编码。在暗反应中,催化ＣＯ２固定的关键酶核酮糖二磷酸羧化酶／加氧酶由大,小亚基组成,大亚基由叶绿体基因编码;小亚基由核基因控制。     

光合作用—蒸腾作用—气孔导度的耦合模型及C3植物叶片对环境因子的生理 …

以叶片的气体传输过程为基础,将蒸腾作用包括在以往光合作用－气孔导度的耦合模型中,建立了光合作用－蒸腾作用－气孔导度的耦合模型。该模型可以模拟边界层导度对生理过程的影响。模拟了Ｃ３植物叶片对环境因子,如光照、温度、湿度、边界层导度和ＣＯ２浓度等的生理响应（光合作用、蒸腾作用、气孔导度）以及Ｃｉ和水分利用效率的变化。在环境因子变化于较大范围的情况下,模拟结果符合许多实验结论。     

初中植物学光合作用三因素综合实验的设计

在初中植物学中,“有机物的制造──光合作用”是一个重点内容。教材在这一章编排了“绿叶在光下制造淀粉”的实验课和“光合作用产生氧”、“光合作用吸收二氧化碳”、“光合作用需要叶绿体”等三个演示实验。这些实验分别验证了光合作用一个方面的内容,均为单因素实验。我们在广东北江中学教育实习过程中,发现以上的四个实验除“光合作用产生氧”外,其他三个实验的实验原理和方法步骤基本相同,均是通过检验材料叶片内是否有淀粉生成来验证光合作用是否发生,从而分别得出光合作用的进行需要光、叶绿素和吸收ＣＯ２等结论。这几个结论…     

注重学科间渗透的"光合作用"教学设计

1　教材分析1.1　教学重点和难点　重点是光合作用的过程和实质 ,色素的作用 ;难点是光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。该过程十分复杂 ,牵涉到许多物理学、化学等知识 ,而有机化学知识学生还未学到 ,同时受实验条件的限制 ,有些实验无法开设 ,因此理论性很强 ,很抽象很枯燥 ,学生很难理解和掌握。1.2　教材处理　根据教材的重难点和学生实际情况 ,这部分内容安排 3个课时。第 1课时做“叶绿体中色素的提取和分离”实验 ;第 2课时学习光合作用概念、光合作用过程及实质 ;第 3课时学习光合作用的意义 ,补充介绍影响光合作用的因素和光…     

光合作用-蒸腾作用-气孔导度的耦合模型及C_3植物叶片对环境因子的生理响应(英文)

以叶片的气体传输过程为基础,将蒸腾作用包括在以往光合作用气孔导度的耦合模型中,建立了光合作用蒸腾作用气孔导度的耦合模型。该模型可以模拟边界层导度对生理过程的影响。模拟了Ｃ３植物叶片对环境因子,如光照、温度、湿度、边界层导度和ＣＯ２浓度等的生理响应（光合作用、蒸腾作用、气孔导度）以及Ｃｉ和水分利用效率的变化。在环境因子变化于较大范围的情况下,模拟结果符合许多实验结论。     

“光合作用”(第1课时)的教学设计

以生物科学史为载体,采用逻辑思维法教学策略,解析光合作用发现过程经典实验的科学思维方法,师生互动学习生物科学研究的一般方法,自主构建光合作用概念,理解光合作用过程与本质。     

甘薯叶细胞的机械分离与光合作用活力测定

人们对植物叶片的光合作用研究较多,近几年来又有不少工作深入研究完整叶绿体的光合作用特性。但是,前者显著受气孔开度的影响,且难于直接从生化方面进行研究,后者则未包括光合作用的全部过程。因此,很需要从叶细胞水平来研究光合作用。研究文献中涉及的叶肉细胞的分离,多用酶学方法。这种方法虽然适用于多种植物,但手续繁杂费时。我们实验室曾发现,从甘薯叶片很容易用机械方法分离得到叶肉细胞,并研究过它的光合磷酸化特征。在本文中我们进一步证明,这样分离得到的甘薯叶细胞具有光合作用活力。此外,我们还用机械方法分离得到了可以用于光合作用研究的大豆叶肉细胞。现将部分结果简述如下:     

关于组织开展太阳能生物利用调研的建议

七十年代以来,能源、食物、环境、人口和资源五大问题受到世界各国普遍的重视。它们均与光合作用有非常密切的关系。我们所吃的食物,无论是粮食、蔬菜或鱼、肉、禽、蛋等都直接或间接来源于植物光合作用;工业中所用的许多原料,从棉花、木材、油脂、纸浆到其它数不清门类的物资都需要植物光合作用来提供;生产和生活中所消耗的能源,包括煤炭、石油、天然气和柴薪、沼气,都是古代或当代光合作用产物所变成的:人类赖以生存的大气环境中的合适气体成分,尤其是氧和二氧化碳的平衡,都全靠植物光合作用来建立和维持的。因此,植物的光合作用及其产物的转化利用不但是科学研究的一个基本问题。而且对国民经济、生产建设及人民生活也是非常重要的。     

海带雌配子体对He-Ne激光反应的初步实验

激光的生物学效应,及其在农作物育种中的作用,国内外已有许多研究,据报道,He-Ne激光能活化植物色素,提高光合作用的强度,并能引起染色体畸变,有诱发突变的作     

"光合作用"一课的互动教学设计

通过初中阶段的学习,学生已经掌握了光合作用所需的条件、产物和概念。高中是在初中原有知识基础上的拓展和加深,主要侧重于光合作用的过程和本质,并在此基础上归纳出光合作用的重要意义,以达到一种理性认识。但光合作用是一种非常复杂的生理过程,科学家用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识,因此,在组织教学时,教师可以有目的地选取科学家研究光合作用的经典实验。再现探索光合作用的过程,让学生参与到知识的发生过程中,使他们既掌握了相关的知识,又可以学会科学的实验方法,并培养了他们研究性学习的能力。     

植物对低温的光合响应

低温是影响植物生长和发育的主要环境因子之一.低温下,植物的许多生理生化过程受到影响,而其中光合作用是对低温最敏感的过程.光合作用是地球上最重要的生理生化过程,所以研究光合作用在低温下的响应机制具有重要意义.本文系统地总结了当前国内外最新研究进展,综述了低温下植物的光合响应,主要内容包括影响低温下光合响应的因素、低温下光合响应的关键问题--能量平衡的调节,以及植物的低温光合响应信号通路,并展望了低温光合响应研究的新方向.     

用倒叙法讲解光合作用的过程效果好

光合作用知识在高中生物教材中占据重要的位置。如何让学生清晰地把握光合作用的过程,并在其中学会分析问题、解决问题的方法,是摆在教师面前的首要课题。笔者采用倒叙法,收到了良好的效果。有初中生物知识的基础,加之高中教材中的再次明确,学生大多数掌握了光合作用的物质变化主要是二氧化碳转变成糖类。可以说这是光合作用的核心,或者说是光合作用最终要解决的问题。如果按照教材安排的顺序,先讲光反应为暗反应准备的两个条件,再讲暗反应是如何将二氧化碳转变成糖类的,好象顺理成章,但是这样显得很平淡,没有突出光合作用的核心…     

覆盖栽培中的二氧化碳施肥

光合作用是指作物利用太阳能将自然界中存在的二氧化碳（CO2）和水等无机物转化形成各种有机物质，这是作物生长发育而使人们有所收获的基础。光合作用的重要原料CO2在空气中浓度很低，仅有0．030％～0．040％，它常常限制许多植物的光合作用速率，影响作物产量。很多试验观察到，当大气中Co。浓度增加一两倍时，光合作用及作物产量可大幅度增加。用标记CO2喂给灌浆期水稻或小麦叶子，可以看到水稻小麦籽粒灌浆过程中大部分有机物是同化当时吸收的CO2形成的，因此在小麦或水稻抽穗开花期间增加田间CO2浓度可获得显著增产。棉田中增施C…     

改进植物光合作用实验器具的尝试

在初中《生物》教材的“植物”部分中 ,光合作用的生理实验有 3个 :1)绿叶在光下制造淀粉 (分组实验 ) ;2 )光合作用产生氧气 (演示实验 ) ;3)光合作用吸收二氧化碳和水 (演示实验 )。这部分知识在教材中占有十分重要的地位。但是 ,由于教材规定使用的器具比较简陋落后 ,操作繁琐 ,效能低下 ,实验周期长 ,加之当前生物学教师任课班次多 ,课时容量大 ,教学节奏快 ,从而使许多学校难以完成这些实验 ,很不利于“大力推进和全面实施素质教育”。我们生物学教师只有尽快改进这些实验器具 ,才能完成好这些实验 ,提高学生的科学素质。在“绿叶在光…