从思想意识层面分析译者主体性的制约因素

随着"译者主体性"研究的深入和发展,有众多学者开始对"译者主体性的制约因素"问题进行深入探讨。但就研究结果来看,还只是在理论层面上进行简单探讨和主观判断,很少有人就具体的译例进行实证分析。本论文试图在前人研究的基础上运用阐释学、功能翻译理论等相关论说,采用演绎的手法,通过对萧红作品《手》的两个不同时期日译本的比较,从思想意识层面来分析翻译结果不同的原因。     

"基因突变的特征及意义"的主体性教学研讨

在高中生物学过渡教材“基因突变的特征及意义”的教学过程中,笔者采用主体性教学观指导下的课堂设计,引导学生主动参与和积极思维,促使学生主动获取科学知识、形成科学的思维方式。     

PBL教学在高职院校食品微生物课程中的应用

PBL教学是以问题为载体,以学生为主体,突出能力培养目标的一种全新的教学模式。实践证明高职院校的食品微生物课堂融入PBL教学后,能充分发挥学生的主体性地位和教师的主导性作用,可大大提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习和合作学习的能力,提高学生文献检索、分析总结等各项综合素质,取得了良好的教学效果。     

"水和无机盐的平衡和调节"的教学分析与设计

“水和无机盐的平衡和调节”是人教版选修（全一册）中的一节内容。由于教材在内容组织和呈现方式上存在一些缺陷和含混不清的地方,结果导致教与学的困惑。笔者查阅了《普通生物学》（陈阅增主编）和《教师教学用书·生物全一册》（人民教育出版社生物室编著）等书籍,对教材存有的含混之处予以诠释,并基于教学目标,采用促进学生主体性学习的教学策略：比较与归纳、探究与应用、质疑与讨论,收到了良好的教学效果。[第一段]     

关于中学生物课改革的若干思考

“调整和改革课程体系、结构内容 ,建立新的基础教育课程体系 ,试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系 ,脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”———自《中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》发布以来 ,教育界正步入一个对过去的反思和对现行教育体系的改革阶段。教育改革的核心———课程改革正在各地紧张进行着。中学生物的课程改革作为基础教育改革的一部分 ,如何在宏观上实现与基础教育课程改革指导思想的统一 ,同时又体现本学科的特色 ,本文试就若干问题谈谈自己的看法 ,以抛砖引玉。…     

对新课程实施中问题的反思

1 改革遇到的问题随着新课程标准贯彻和实施的深入,一些新问题也摆在广大教师面前。“现在的学生怎么了,平时练过、讲过的内容,怎么再考还是不会!”这是在教师办公室里听到的话。“……课改公开课得到上级领导的充分肯定和鼓励,并总结经验进行推广。没想到,我的学生期末统考成绩却名列榜末。我战战兢兢,羞愧难当。”这是中国教育报的一篇题为《我望着课改害了怕》的文章的一段话。