一氧化氮对过氧化氢所致听力损失的保护作用

通过全耳蜗灌流法在体观察一氧化氮(N0)能否通过一氧化氮/环磷酸鸟苷(NO/cGMP)途径对抗过氧化氢这种氧自由基所致的听力损失。实验选用耳廓反射灵敏、无耳毒性药物使用史的健康杂色豚鼠(250-350 g)50只,雌雄不拘,随机分为5组,每组10只动物,分别行全耳蜗灌流人工外淋巴液;过氧化氢(H2O2);L-精氨酸(合成NO的底物);H2O2+L-精氨酸;H2O2+L-精氨酸+L-NNA(一氧化氮合成酶的抑制剂),均灌流2 h。通过圆窗龛电极,每隔30 min记录复合动作电位(compound action potential,CAP:由短声Click诱发)阈值,耳蜗微音器电位(cochlear microphonic,CM;由短纯音Tone Burst诱发)幅度,了解耳蜗功能的变化,并分离取出耳蜗基底膜并制备基底膜硬铺片,通过碘化毗啶(PI)和Hoecbst双染色方法,观察耳蜗组织各类细胞损伤情况。结果显示,灌流H2O2+L-精氨酸组的CAP阈移和CM下降幅度值明显低于单独灌流H2O2组,差异有显著性(氏P<0.05);前者形态学观察未见明显的细胞损伤,后者可见大量坏死红染的细胞。H2O1+L-精氨酸+L-NNA组CAP阈移和CM下降幅度与单独灌流H2O2组比较无统计学差异。实验结果提示NO可能通过NO/cGMP途径部分对抗过氧化氢所致的听力损失。     

PBL+LBL教学模式在留学生医学微生物学教学中的实践

由于留学生的特殊性导致他们对传统教学模式的不适应,医学微生物学的课程特点使留学生学习掌握相关知识较困难,有必要探索好的教学方法,提高教学质量。我国传统的LBL教学模式和国际上流行的PBL教学模式各有优缺点,我们融合PBL和LBL的优点,互补其缺点,对留学生医学微生物学课程采取PBL+LBL教学模式,既发挥PBL教学法打破学科界限,容易调动学生学习积极性,注重培养学生自主学习和团结协作能力的特点,又结合LBL教学法传授知识系统、完整,培养学生基础理论扎实等优势。教学实践证明,PBL+LBL教学法运用于留学生医学微生物学教学,能激发留学生学习兴趣,在增强留学生对医学微生物学基础理论和基本技能掌握的同时,培养留学生知识整合的能力及创新思维的医学综合能力,提高教学质量。