重塑医师职业精神的继续医学教育模式探讨

社会进步和科技发展,给现代医疗实践带来前所未有的挑战。面临新的社会环境,应对医疗体制改革新形势,需要唤起医生的职业责任感、以便使各级医师更好地履行岗位职责。简述了重塑医师职业精神的背景和医师职业精神内涵,阐述了重塑医师职业精神的重要意义,探讨培养医师职业精神的继续医学教育模式,旨在不断提高继续医学教育效果,培养医师的人文素养和职业精神,进一步促进医患和谐。     

PBL教学法在血管外科住院医师培训实践中的体会

文章从PBL实践步骤、核心课程制度、临床实践中的正性反馈制度、硬件支持和科研实践五个方面详细介绍了PBL应用于血管外科住院医师培训的实践经验,同时介绍了教学效果评估和应用展望,以期切实提高血管外科住院医师综合素质。     

探讨Array 2905 Digitizer在数字化教学中的作用

数字化是多媒体和网络技术为核心的信息技术的前提,信息技术是以数字化为支柱,对有价值的传统信息进行模数转换是必不可少的。作为模数转换的工具,Digitizer是医学图像数字化的最佳选择之一。我院在建立PACS系统中配备了Array 2905 Digitizer.Digitizer可对传统有价值的医学影像胶片和外院罕见的疑难病例的影像胶片进行扫描输入,并将模拟信息转化成数字化信息,使其成为PACS系统(Picture Arehiving and Communication System,它包括各种医学影像信息采集、存储、报告、输出、管理、查询等。)数据库和医疗教学科研工作中的一个重要部分。     

医学模式的转变与生物学的发展

医学模式是指一定历史时期内医学发展的基本观点、概念框架、思维方式、发展规范的总和。它反映人们用什么观点和方法研究、处理健康与疾病问题 ,决定着人们对人的生命、生理、预防、治疗等问题的基本观点 ,指导人们的医疗实践活动。医学模式是由各个时期的医学发展水平、医学研究的主要方法和思维方式决定的 ,是与各个时期自然科学的总体状况和哲学思想紧密联系的 ,尤其是生物学的发展状况。生物学是研究生命现象的本质 ,探讨生物发生和发展规律、生物之间以及生物与环境之间相互关系的科学。人是生物的一种 ,也是生物学的研究对象。现代医…     

有线电视在医院手术演示中的作用

电化教育是学习、教育的一种重要手段,它不仅直观,能加深理解,丰富教育内容,充分发挥视听并用的优势,加强学习效果,而且还具有迅速及时,覆盖面广,方便自学,收效大等特点,因此普遍受到包括医务工作在内的广大学习的欢迎。有线电视是一种非常有效的电化教育手段。通过有线电视,能提供直观的素材,促进人们对知识的理解,把抽象内容具体化。据研究。在人的五种感觉器官中,人类获取的信息83％来自视觉。11％来自听觉,单靠视觉学习记忆的约有27％,单靠听觉学习记忆的有16％。视听并用时记忆力最高可达66％。有线电视声像同步传递信息,有利于知识的吸收和积累。同时,医学教育是实践性很强的教育,医生要在基础理论知识之上获得感性知识和医疗经验,手术演示在医学教育中有着举足轻重的作用,但手术现场由于受到环境、场地等条件限制,能到现场观摩的人数有限,通过有线电视现场直播能扩大收视范围,增加观摩人数,通过增加硬件设施,同台手术能让成百上千的人观摩,大大满足了学习、交流的需要。     

探讨翻转课堂在检验医学教育中的应用

翻转课堂(ICM,inverted classroom model)是在多媒体快速发展的基础上建立起来的一种融合多种学习方法的混合性教学方法。在课堂之前,借助网络、微课、期刊等多种途径制作辅助材料,并让学生通过使用这些材料接触和自学教学内容包含的基础知识;课堂中通过师生互动,积极提出疑问、剖析讨论、探究解决问题;课后通过各种测试反馈学生在本次课程中的表现,同时对教学活动进行评价。成功的翻转课堂应具有以下几个目标:(1)提高学生学习主观能动性,快速掌握基础知识;(2)学生和教师充分互动交流;(3)刺激学生更深入掌握辅助资料中的知识;(4)培养学生的批判性思维;(5)提高学生分析、综合以及评价等能力。我国医学教育结构复杂,各个领域相互关联,单一的教学模式不能满足当前的教学要求。电子产品、电子书籍、期刊、小视频普遍使用,以及大量公开的教育资源为翻转课堂的教学模式完善提供更多的途径,如何更有效的应用翻转课堂是各专家们关注的焦点。     

对医学微生物学教学的一些看法

随着生物医学模式向生物学心理学社会医学模式转变 ,医学微生物学的教学正面临着各种问题 :如新现病原与所致的新传染病、疾病谱改变、微生物学基因组的发展、新兴的微生态学和细胞微生物学等 ,针对这些问题 ,必须调整微生物学的教学内容 ,以提高微生物学的教学质量 ,适应新世纪对人才培养的要求。     

实验教学中的创新能力培养

高等医学院校的医学生,是否应当接受科研训练,在我国医学教育界历来存在争论。不赞成的理由大致有二：一是认为医学生毕业后主要从事临床工作,实验研究工作并非必需,科研训练因此可以从简甚至从略;二是鉴于欧美许多医学院校近年来精简了大量基础医学实验课程,认为这是教育先进国家的经验,我们可以照搬。     

中职医学教学引入研究性学习后教师的应对

研究性学习,从广义上讲,泛指学生主动探索的学习活动;从狭义上讲,研究性学习是指在教师的指导下,学习者在已有的知识基础和认知水平上,以类似科学研究的方法,通过主动、积极地探索和亲身体验以获取知识、提高解决实际问题能力的一种学习活动[1].