利用5E教学模式进行“细胞的分化”一节的教学设计

利用5E教学模式对人教版"分子与细胞"模块第6章第2节"细胞的分化"一节内容进行教学设计,通过问题串引领的探究活动促进学生主动思维,帮助学生主动构建重要的生物学概念,利用科学概念回应并解决实际问题。     

基于5E模式下的高三生物学复习课“动物和人体生命活动的调节”概念教学设计

基于5E教学模式对人教版高中生物学必修3《稳态与环境》模块第2章"动物和人体生命活动的调节"一章内容进行核心概念教学设计。5E模式是被教育界普遍认可的有效的教学模式,而核心概念的教学是高中生物教学最重要的内容,通过结合概念模型的构建过程实施5E教学模式,完成核心概念的教学。     

5E教学模式应用于概念教学的探索——以“有丝分裂”一节为例

5E教学模式是一种教育界普遍认可和推广的教学模式,而核心概念的教学一直是高中生物学教学最为重要的内容,以"有丝分裂"分裂一节的教学为依托,通过结合概念模型的构建过程实施5E教学模式,完成相关概念的教学过程。     

5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用

5E教学是科学教育中被广泛接受的教学模式,其教学指向与培养学生21世纪技能的目标相对应,有助于教师将21世纪技能落实到具体的教学中,在发展学生能力、培养生物科学素养方面提供了一种值得推广的途径。掌握并应用5E教学模式是教师教学技能提升的标志之一。介绍了5E教学模式及其发展,并阐述了该模式对我国校本课程建设的积极作用与使用建议。     

“肺与外界气体交换”(第1课时)的概念教学设计

对人教版《生物学》(7年级下册)"肺与外界气体交换"一节进行概念分析,将课程标准中关于"人的呼吸"这一重要概念层层剖析,并进一步厘清教学目标系列概念的因果等逻辑关系。在此基础上,教师借助"5E教学模式",设计了参与、探究、解释、精致、评价等环节,帮助学生构建"肺内、外气压差引起气体在外界和肺之间交换"等系列概念,并对本节教学进行分析和反思。     

运用5E教学模式进行“表观遗传现象”一节教学

运用5E教学模式,设计探究活动引发学生对"表观遗传现象"的本质进行探索,从而构建科学概念,应用概念解决真实情境下的问题,培养生物学学科核心素养。     

“兴奋在神经纤维上的传导”一节5E教学模式设计

基于5E教学模式,设计探究活动驱动学生主动参与高中"稳态与环境"模块"兴奋在神经纤维上的传导"相关内容的学习,通过物理模型直观模拟微观生理活动,从而实现科学概念的构建,同时配合问题串设计,引发学生主动思考,巩固深化对重要概念的理解。     

利用模型进行“拒绝吸烟”一节概念教学

模型教学的直观性可以帮助学生突破认知障碍,构建并丰富重要概念。"拒绝吸烟"一节的教学设计以模型为基础,帮助学生感知事实,丰富和转变前概念,进而构建科学的概念,形成科学的生活方式和态度。     

运用5E教学模式发展学生的科学思维素养——以“基因治疗”为例

以"基因治疗"为主题,通过5E教学模式的引入、探究、解释、拓展和评价5个环节展开活动,以问题驱动、小组合作讨论的形式,帮助学生构建SCID和神经胶质瘤2种疾病的基因治疗方案,以此提升模型构建能力。在此基础上总结基因治疗的概念,达成事实性知识向概念性知识过渡的目标,提升归纳总结的能力。     

基于"5E+P&P智慧课堂"下的"探究花生果实大小的变异"教学设计

在"探究花生果实大小的变异"一节教学中,借助P&P智慧课堂,并运用5E教学模式,通过引入、探究、展示、拓展及检测,开展多元立体互动、即时反馈评价和可视化教学,引导学生自主参与实验数据的采集、整理、分析和展示交流,体验科学探究的完整过程,深度感知并理解变异现象,提升学生科学探究能力与科学思维.利用信息化、智能化有机融合5...     

运用5E教学模式进行科学解释教学的实践——以“现代生物进化理论的由来”一节为例

5E教学模式是一种教育界普遍认可和推广的教学模式,科学解释是科学探究中的关键内容,还体现了理性思维的合理运用,以"现代生物进化理论的由来"一节为依托,通过采用5E教学模式培养学生的对科学解释基本特征的理解和运用,初步培养学生理性思维的习惯。     

基于概念转变理论的POE教学设计

POE教学策略主要由预测(P)、观察(O)和解释(E)3个教学环节构成。它是基于概念转变理论和人本建构主义理论而提出的。进行良好的POE教学设计和实施将有助于教师探查学生的前科学概念,也有助于学生进行概念转变,进而构建科学概念。教师应充分把握该教学策略的内涵和适用范围,以更好地发挥其教学价值。     

“运输作用”的教学组织

阐述在＂运输作用＂一课中如何从教学内容、实验教学、教学过程3个方面进行教学组织,提高教学实效性,强化实验活动,增强探究性学习效果。并介绍＂5E＂教学模式的运用,以提高学生科学探究能力。     

基于5E教学模式的动物福利校本课程结构设计

近年来与动物福利相关的议题备受公众关注,对初中学生进行动物福利教育有助于促进其树立正确的生命观、价值观。由美国BSCS提出的5E教学模式适用于动物福利教育,而新课程改革对校本课程的提倡是一个很好的契机．使得基于5E教学模式设计动物福利校本课程成为可能。从课程设计原则、授课对象、课程理论基础、课程目标以及课程设计思路5个方面介绍如何基于5E教学模式设计面向初中学生的《动物福利》校本课程,并提出了实践教学建议。     

指向核心素养的高中生物学概念教学的有效设计——以“生物体存在表观遗传现象”一节为例

在5E即“参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）”的教学模式下,通过创设有效的教学情境,以问题链引导法驱动探究学习,让学生在3个探究活动中实现表观遗传概念的构建;在模型与建模中探究表观遗传修饰的本质,深刻理解表观遗传机制;运用表观遗传知识,解释和解决生活实际问题,认同表观遗传的研究价值。本教学探究有利于培育学生的知识逻辑思维,促进学生核心素养的发展。     

基于5E教学模式的“表观遗传”一节的教学设计

基于5E教学模式，即引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、拓展（elaborate）和评价（evaluate）的“表观遗传”一节，通过创设情境引出探究问题，分析科学研究资料并构建“表观遗传”概念，借助物理模型解释表观遗传的分子机制，针对社会性议题展开讨论，以及构建表观遗传概念模型等5个课堂环节进行教学设计和实践，引导学生在真实情境中发现、探究、解决问题，培养生物学学科核心素养。     

要让学生成为概念建构的主体

概念是逻辑思维的基本单位,它具有高度的抽象性和概括性,概念教学是中学生物学教学的重要任务和核心内容.但实际上,学生要掌握生物学概念存在着困难.需要教师通过多种方法让学生成为概念构建的主体,引导学生认识到生物学概念建立及完善的必要性与必然性,并进而帮助学生理解、掌握并运用相关的生物学概念.     

初中“细胞通过分裂而增殖”教学设计案例

以"细胞通过分裂而增殖"一节为例,阐述在初中生物学课堂中如何进行概念教学,使学生能有效地构建概念,在课堂教学实践中教师力求在教学过程中帮助学生形成概念,使学生能够自主构建概念。     

为了理解的教学设计:从指向核心概念的问题开始

帮助学生深入理解所学知识一直都是学校教育追求的重要目标之一,所有学科教学活动都是围绕这一目标展开。近年来,科学教育工作者在追求帮助学生深入理解学科知识的道路上,逐渐形成了"少而精"的观点,强调对核心概念的理解。以指向核心概念的问题为起点进行教学设计,有助于教学活动指向核心概念,同时,也会促进学生通过独立思考,在分析问题、解决问题的过程中,形成对核心概念的深入理解。     

体验科学发现历程 构建光合作用概念

通过生物学事实的学习,帮助学生建立和理解概念,是高中生物学教学的重要方式之一。在"光合作用"一节教学中,教师创设一定的探究情境,提供机会让学生体验光合作用的科学发现过程,在科学事实的发现过程中,抽象归纳光合作用的概念。