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“基因对性状的控制一节既是“遗传和变异”一章中的重点,又是难点。它要求学生懂得生物之所以表现一定的性状,是由于遗传物质的基本单位——基因传递遗传信息,控制一定结构的蛋白质合成,从而体现一定的性状。为什么有一定的基因就有一定的性状?遗传信息是怎样传递的呢?由于内容抽象,要讲清这个问题,如果只采用讲授法,教学双方都会很吃力。 相似文献
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高度特化的精子和卵子如何重编程形成全能性的受精卵?受精卵又是如何通过时空有序的分裂和分化形成各种细胞谱系,进而发育成一个完整的个体?这些问题是生殖生物学、发育生物学乃至整个生命科学领域基本和关键的科学问题。近年来,随着技术的进步和研究的深入,人们可以从全基因组水平以前所未有的广度、深度和精度窥探这一过程中重要的分子事件。研究发现, DNA的微环境染色质及其所携带的表观遗传信息在这些过程中发生了剧烈的重编程,以完成亲代到子代的转换。DNA甲基化、组蛋白修饰、染色质开放程度以及染色质高级结构等表观遗传信息在配子发生和早期胚胎发育过程中经历了广泛的建立、擦除以及重建过程。同时,部分表观遗传信息可以从亲代传递到子代。该文总结了近年来在哺乳动物早期胚胎发育中表观遗传信息的传递和重编程方面取得的研究进展,同时阐述了表观遗传信息传递和重编程的潜在机制和生物学意义。 相似文献
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遗传信息的传递与表达是DNA分子的2项基本功能,也是决定遗传和变异现象的本质事件。要从分子水平上阐明基因型与表现型、基因与性状之间的关系,必须搞清遗传信息的传递与表达过程。为此,《课程标准》对该部分的要求是：概述DNA分子的复制;概述遗传信息的转录和翻译。 相似文献
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生物学复习课中围绕重要概念进行教学活动,对帮助学生回顾并建构起学科知识框架、加深理解生物学的重要观点、提高学生分析、综合解决生物学问题都有非常重要的意义.以“DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递”复习课为例,简述在教学过程中如何围绕重要概念进行有效教学. 相似文献
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以遗传信息为主线的遗传学教学架构及与其他课程的衔接 总被引：2，自引：0，他引：2
文章分析了遗传学教学面临的问题,对遗传学教学架构以及与其他课程的内容衔接进行了探讨,认为以遗传信息为中心重新组织教学内容,保证遗传学教学内容的完整性和系统性,凸显遗传学特色。根据遗传学25章教学内容的相关性重新组合成4个模块,即遗传信息的遗传、遗传信息的储存、遗传信息的读取、遗传信息的复制、变异与进化。各模块紧扣遗传信息这一主题——也是遗传现象的内在联系,每个模块讲解遗传信息的一个方面。对比与其他课程重叠的内容,提取其中涉及遗传信息的部分,重点讲解遗传信息的流动和变化。以遗传信息为主线的遗传学教学使课堂既充满遗传学特色,又易于被学生接受和掌握。 相似文献
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<正>经典的分子生物学中心法则认为,遗传信息(基因)通过转录从DNA传递到RNA,再通过翻译从RNA传递到蛋白质;在此过程中,RNA是遗传信息从DNA传递到蛋白质的中间体[1]。然而,从上个世纪70~80年代起的研究发现,遗传信息的传递在RNA水平也存在着广泛而又复杂的调控作用[2-3]。生命起源的RNA世界假说[4]和全转录组RNA表达分析结果[5]都显示基因表达在RNA水平存在着更复杂而又精细的调控作用(RNA complexity),而且这种调控作用具 相似文献
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