课堂“意外”应对之思考

善待课堂教学中的"意外",让课堂成为学生的生命历程,让生命的活力在这样的课堂中更加富有情趣和魅力。延迟评价判断,会在课堂"意外"中收获"意外"。     

课堂之外——微生物学“翻转课堂”的改革实践

介绍了华中农业大学在微生物学教学过程中进行"翻转课堂"的教学改革实践,从课堂教学、课后作业、课程论文、主题讨论、在线答疑等方面积极引导学生在生活中自主学习微生物学相关知识,将"翻转课堂"与传统课堂相结合,实现了教学由"课程传授"向"知识内化"转变,学生不仅掌握了微生物学相关知识,而且能够自主串联、主动学习,真正实现了课堂翻转。     

基于“雨课堂”的组织学与胚胎学教学改革实践

目的探讨"雨课堂"教学平台在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选取2018级护理学专业两个大班为研究对象,研究组在教学过程中应用"雨课堂"教学平台,对照组采取传统教学方法。课程结束后对两组学生的期末理论成绩进行统计学分析,并通过问卷调查进行"雨课堂"使用效果评价。结果研究组学生期末理论考试成绩显著高于对照组;问卷调查显示学生对雨课堂的使用效果评价较高。结论将"雨课堂"教学平台应用于实际教学中,可显著提高教学效果,推动组织学与胚胎学教学的信息化改革。     

“理想模型法”在人类的性别决定教学中的尝试与体会

以"人类的性别决定"为例,立足课堂实践,用"理想模型法",通过模型的制作和使用,为学生自主构建概念体系提供时空、载体、活动,实现由知识课堂向生命课堂的转型,实现初中生物学教学"宏观、微观、概念"统一的有效方法。     

生物课堂“有效教学”的探究

开展生物课堂"有效教学"的研究,首先要了解和掌握生物课堂"有效教学"研究的特点,明确生物课堂"有效教学"研究的内容,采取必要的研究措施:加强对理论知识的学习,,转变思想认识,更新教学理念;查找无效教学环节与反思,有效备课,开辟新路;开展实验实践活动,提高课堂教学效率,提高学生的综合能力。     

对分课堂在生物教学中的效果反馈分析

PAD(Presentation-Assimilation-Discussion)课堂即对分课堂,是一种突破传统课堂、但又区别于翻转课堂和研讨式教学的新模式,已被列入上海市教委新进教师培训内容和教育部网培中心"卓越教学法"系列,正在被广大教师采用。笔者2015年首次将对分课堂引入高等生物学教学,迄今已分别在专业必修课"微生物学"和通识选修课"改变生活的生物技术"中全程实践,共4个学期。本文分析了关于PAD教学模式的106份有效问卷,给读者呈示出该模式在生物学教学中的应用效果,希望为同行提高课堂教学质量提供一种思路,推荐一种新模式。     

基于“翻转课堂”的初中生物学前科学概念转化

初步分析了"翻转课堂"的优势及初中生物学前科学概念产生的原因,提出利用"翻转课堂"的优势,促进初中生物学前科学概念转化的几点做法。     

现代问题导学引领高中生物课堂的策略分析

"问题导学"是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式。高中生物课堂的"问题导学"要想顺利的实施下去,就必须以学生为主题、教师为指导的理念落实。而高中生物课堂"问题导学"的核心包括自主学习的安排、小组合作的探究、课堂展示、以及达标测试。     

核心通识课“微生物的世界”网课直播工具筛选

由于新型冠状病毒肺炎疫情的影响,本学期目前只能上网课。开学前作者测试了"微助教"、QQ群"分享屏幕"、QQ"群课堂"和"腾讯课堂"等四种直播授课工具,分析了每种直播工具的特点和利弊。本学期作者讲授核心通识课"微生物的世界",选课人数超过100人,根据本课程特点,最终选择"腾讯课堂"作为直播工具,并结合"微助教"平台授课,获得了较好的教学效果,为网课教学实践提供了参考。     

高中思想政治课堂“导师式”课堂教学法探析

新课程高中思想政治教材实施后,教学思想和教学模式发生了根本性的变化,为了更好地提升课堂的教学效率,改善课堂的教学质量,很多教师开始采用新型的教学模式进行教学,其中"导师式"教学法成为众多教师的首选,接下来,本文将结合在高中思想政治课堂教学中使用"导师式"课堂教学法的益处以及在高中思想政治课堂应用"导师式"课堂教学法的方法。     

讨论,高中生物课堂的一剂良药

讨论式教学不仅更新了高中生物教育理念,而且很大程度上改变了生物课堂的结构和组织方式,高中生物课堂中,教师在运用讲授法、提问法、直观教学法等同时,更多地引入了"课堂讨论"这种教学方式。     

“雨课堂”智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果探讨

目的探讨"雨课堂"智慧教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选择我校2018级临床医学专业4个班级共210名学生为研究对象,观察组应用"雨课堂"结合传统多媒体讲授的混合式教学,对照组应用传统多媒体教学,两组由同一教师授课。采用统一试卷考核并比较两组期末考核成绩,设计问卷调查对学生使用"雨课堂"教学模式的效果进行分析及评价。结果期末考核成绩观察组显著高于对照组。问卷调查结果显示,观察组学生在学习兴趣提高、自主学习能力的培养、学习需求满足、学习效率及成绩提高等方面对"雨课堂"教学模式的反馈认可程度均高于80.7%以上。结论"雨课堂"作为现代智慧教学模式,在提升教学质量、改善教学效果及提高学生自主学习能力等方面发挥了重要作用,其应用是对组织学与胚胎学传统教学模式的补充和创新,值得在教学中推广和应用。     

翻转课堂在临床麻醉学教学中的应用体会

目的对"翻转课堂"这一新型教学模式进行教学实践,以不断深入教学改革,提高教学质量。方法通过将翻转课堂应用于临床麻醉学的教学实践中,总结该教学模式的应用经验,评价教学效果。结果通过教学实践认为翻转课堂可以达到较好的教学效果,其教学经验是需要始终贯彻"以学生为主体"的原则、提供多样性的教学资源、提供针对性的个性化指导、制定多元化的评价体系。结论翻转课堂的良好实施可以明显提高学生的学习主动性和创造性,提高教学效率和教学质量,有助于取得更好的教学效果。     

与“精准医学”的一次邂逅——从利用杂交瘤技术制备单抗说起

在"动物细胞融合与单克隆抗体"一课的教学中,将社会热点话题"精准医学"带进了生物学课堂。"精准医学"不仅为社会带来直观的医学价值,体现了医学工作者的创新思维和生物技术的魅力,也在课堂中提升了学生社会责任意识,强化科学观念,为"精准教学"的发展提供了启示。     

翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践

近年来翻转课堂作为以学生为主体、教师为主导的教学方式逐渐被应用于大学本科教学。本文介绍了翻转课堂在"免疫学"教学中的探索与实践,包括课程内容设计、知识点提取、课前自主学习资源的制作与发布、高效课堂教学活动设计与实施、评价方式及教学反思等六方面内容。翻转课堂的教学模式实现了教学由"单向传授"向"双向互动"、"被动学习"向"自主探索"的转变,学生不仅掌握了免疫学的基础知识,而且自主学习能力得以提升。     

基于MOOC时代的“细胞生物学”翻转课堂探索

信息时代,传统课堂模式已不能满足大学生对知识的需求。MOOC因其大规模、开放、在线共享等特性,极大程度上将"讲师–学生–课堂"三大主体与互联网融合,构建出一种全新的教学理念+模式。细胞生物学作为生命科学基础学科,涉及生物学、临床医学多学科领域,同时与其他学科交叉融合,因此,细胞生物学教学模式的创新显得至关重要。该文对于细胞生物学翻转课堂探索基于"细胞解码"慕课的建设措施,同时,为了进一步发挥翻转课堂的优势,我们针对中南大学湘雅医学院、基础医学院、生命科学学院等专业学生开放了"细胞解码"SPOC课堂,将课堂教学与在线教学结合,更好地从教学模式、教学安排、教学评价和教学完善等方面介绍相关教学模式的改革。该研究发现,翻转课堂有助于激发学生自主探索精神、加强学生在"互联网+"大背景下紧跟时代脚步的能力,进而全方位提升学生的综合素质和高等教育教学改革的质量,达到改革创新的目的。     

促进学生学习能力发展的“说题”教学策略实践探索

习题课作为生物学课堂的补充,是对课堂知识的诊断和巩固。笔者尝试使用"说题"教学策略,并据此编写"说题"材料,使学生内隐化的思维外显化,对学生学习情况进行诊断,促进学习能力的发展。     

要让学生成为语文课堂的真正主人

《小学语文课程标准》中指出学生是学习语文的主体,教师是学生学习活动的组织者和引导者。"把课堂还给学生,让课堂充满生命气息"是教育改革的核心部分和精华内容,是现阶段素质教育下课堂改革的方向。然而,在实际教学当中观察到较多的却是教师是课堂的霸主,教师的包办代替了学生的思考、探究合作和创新。那么怎样才能体现他们主体的地位呢?     

基于“雨课堂”的PBL教学模式在局部解剖学教学中的应用

本研究以传统PBL(problem-based learning)教学模式为研究基础,依托清华大学的"雨课堂",构建了基于"雨课堂"的PBL教学模式,并将该模式应用在我校卓越班局部解剖学课程的PBL教学中。结果表明,与采用传统PBL教学模式的对照班对比,实验班的成绩有显著提高,教学改革取得良好的效果。同时分析了基于"雨课堂"的PBL教学的优势和存在的问题,为该模式推广到其它课程教学提供了借鉴经验。     

亲历光合作用发现史 再做恩格尔曼经典实验

围绕"光合作用的发现过程"进行实践活动的开发,设计了可课堂实施的恩格尔曼实验的装置和方法,能让每位学生在课堂上亲历科学史经典实验,帮助学生深入理解光合作用。