“植物细胞吸水与失水”一节的探索式教学

探索式教学是按照科学探索的一般规律 ,创设学生“有所发现”的教学情境 ,引导学生通过搜集资料、设计并操作实验、调查和观察等活动进行研究 ,从而得出结论。它的主要目的是使学生在整个教学中成为知识的探索者、发现者 ,而不仅仅是知识的接受者 ,从而达到培养学生创新意识、创新能力的目的。在“植物细胞吸水与失水的探索”一节教学中 ,教师可通过引导学生发现问题、作出假设、设计实验、分析实验现象和得出结论的思路进行探索式教学。1　教学设计教学内容教学活动设计教学目的课前准备 要求学生为家人做一道凉拌黄瓜小菜 创设问题情境新…     

生物科学史与探究能力——利用"光合作用发现史"培养学生探究能力的研究

学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究方法,学习科学家献身科学的精神。本文结合光合作用发现史的教学实践,从创设持续的问题情境、体验探究过程与方法、研究知识的深入发展、尝试部分探究和全程探究几个方面探讨了利用生物科学史培养学生探究能力的基本方法和基本模式,即“创设情境-体验过程-模拟探究-部分探究-全程探究”。通过教学实验研究,从探究活动主要步骤的完成人数和Chi-Square Test的统计结果可知,生物科学史教学可以有效地培养学生各方面的探究能力。     

运用图表进行“动物新陈代谢”的复习课教学

“动物新陈代谢”是中学生物教学中的一个重要内容,本节内容较多,知识层次复杂,如果以“谈话式”教学进行复习,往往达不到巩固知识的目的。我们在长期的教学实践中,探索出以图表为主要直观手段进行启发式综合复习     

生物实验课中学生自主探究能力的培养尝试

高中生物新课程标准加强了实验教学,特别是增加了探究实验的教学内容。探究式教学是按照科学探索的一般规律,创设学生"有所发现"的教学情境,引导学生通过搜索资料,充分利用实验探索等手段,可让学生获得生物学知识,获得学好生物的方法,培养学生自行设计实验、探索科学问题的能力。     

中学生物学教材中容易读错的字

作为一名教师,在教学中应该注意读准每一个字。这不仅是用普通话教学的需要,也是教师向学生正确传授知识,提高教学质量的一个不可忽视的方面。从事中学生物教学的同志,每当听到学生把“唾液”念成“垂液”,把“水獭”念成“水赖”,不能不感到痛心和内疚。诚然,语文是学习各门知识的基础。     

浅谈加强中学生物教学的实用性

浅谈加强中学生物教学的实用性陈启干（湖南省株洲县渌口职业中学４１２１００）中学生物教学大纲明确规定：“中学生物教学的目的,主要是要求学生掌握关于植物和动物的形态、结构、生理、分类的基础知识,遗传和变异、生物进化和生态学的基础知识,以及这些知识在农业、...     

“作物栽培”选修课教法探索

“作物栽培”选修课教法探索薛天烈（上海市南汇县下沙中学２０１３１７）编者按农村普通中学如何深化中学生物教学改革？薛天烈老师的这篇短文给我们一定的启发。农村普通中学的生物教学应该努力做到与农业生产和科学试验有机地结合，使学生学得更多的应用性知识。我们欢...     

中学生物教学中的环境教育

近几十年来,全人类都面临着人口、发展和环境三大问题的挑战。在中学生物教学中,渗透环境教育,使中学生认识环境。培养起热爱环境的情感,逐步掌握保护环境的技能和知识,是中学生物教学中的一项重要内容。在多年的教学实践中,我注意在教学中,从以下几方面对学生进行环境教育。 (一)环境教育与生物教学有机结合,互相渗透在《生理卫生》的教学中,结合教材讲解环境污染对人体健康的危害,使学生认识到治理工业“三废”和生活垃圾,防止环境污染,保护环境,对保障人体健康的重要意义。例如,在讲授“呼吸系统”一章时,着重讲解了支气管炎、哮喘、肺癌等呼吸系统疾病与大气污染的关系,使学生了解有害气体对人的危害,主要是由于人呼吸了被污染的空气而产生的。向学生介绍了,近     

高中生物教学中情境教学法的应用

情境教学法是指教师在授课过程中根据课堂教学内容设定教学情境,以情境为课堂背景,在课堂中提高学生的学习积极性和提升教学质量的高效新型教学法。在高中生物的教学中,教学目标主要以培养学生的思考能力、探究能力和创新能力为主。如果教学者能够在生物教学过程中融入情境教学法,不但有利于激发学生的学习热情,而且还能提高学生的生物探究实践能力和生物知识水平,从而达到课堂教学效率的提高。     

以学生为中心的支架式教学在微生物学课程中的实践与思考

随着社会对人才质量要求的不断提高,探索新的教学模式、注重学生能力培养、提高人才培养质量成为学校教学工作的基本要求。支架式教学是指教师基于学生已有的知识,为帮助学生理解新知识提供一种概念框架,就像一个搭梯子的过程,确保学生已有的知识成为他们建构新知识的关键。这种教学模式强调学生的学习主动性,注重学生的能力培养,在教师为学生创设的模拟环境中,学生以主动探究、合作学习等方式完成知识建构,提高自身综合能力。我们在微生物学课程的教学中通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等过程对探究式学习中支架式教学实践进行了研究和探索。     

指向核心素养的高中生物学概念教学的有效设计——以“生物体存在表观遗传现象”一节为例

在5E即“参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、迁移（elaboration）和评价（evaluation）”的教学模式下,通过创设有效的教学情境,以问题链引导法驱动探究学习,让学生在3个探究活动中实现表观遗传概念的构建;在模型与建模中探究表观遗传修饰的本质,深刻理解表观遗传机制;运用表观遗传知识,解释和解决生活实际问题,认同表观遗传的研究价值。本教学探究有利于培育学生的知识逻辑思维,促进学生核心素养的发展。     

关于“发现学习”

本期发表了杭州市第十四中学潘克元老师写的“在情境教学中引导学生发现学习”一文,文中探讨了在生物教学中增加“发现”“探究”(或称探索)因素的意义和教法。为了帮助读者了解“发现学习”的基本理论及发展前景,特邀陈皓兮先生撰写此文,以提供些资料性的内容供读者参考。     

“伴性遗传”—课的研究法教学尝试

探究法教学作为课堂教学的一种重要模式 ,在高中生物学教学中应用得比较少。本文以“伴性遗传”一课的教学为例谈探究法的教学尝试和体会。1　教学过程的设计“伴性遗传”一课的教学设计是以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为理念 ,通过教师提供的研究素材 ,训练学生的科学思维方法 ,启发学生用已知去探究未知 ,并对自己的探究结果加以验证说明、归纳总结 ,最终使学生能透彻理解伴性遗传的知识、具备运用伴性遗传的知识去解决实际问题的能力。为此。笔者着重引导学生进行如下探索。1.1　初探红绿色盲遗传的特点及方式　上课伊始 ,简…     

高中生物新大纲"新"在哪里

教育部制定的《全日制普通高级中学生物教学大纲 (试验修订本 )》(以下简称新大纲 )已在全国推广使用。新大纲是一个改革和创新力度很大的文件 ,它的使用将对我国中学生物教育的改革和发展产生重要的影响。笔者认为 ,高中生物新大纲的“新”主要体现在以下三个方面。1　新的概念1 1　从“以知识为主”到突出能力、态度和观念的培养。新大纲中的课程目标共有 13条 ,其中有 9条是针对态度、观念和能力提出的 ,而且新大纲还增加了“研究性课题” ,以强化对学生各种能力和创新意识的培养。新大纲在“教学中应该注意的几个问题”中 ,把对学生进行…     

浅谈2005高考生物学广东卷的华南特色

2005年生物学科高考是广东省首次自主命题,试卷在保持题型、题量稳定的同时,注重试题立意和情境的创新,突出主干知识和学科能力的考查,体现了《考试大纲》提出的“稳中求进,稳中求改”命题原则。笔者以广东省2005年高考生物试卷的两道非选择题为例,探讨高考试题的地域特色及其对中学生物教学的引导作用。     

浅谈对“引导－探究”课堂教学模式的探索

浅谈对“引导－探究”课堂教学模式的探索吕宾（江苏省南京大学附属中学２１０００８）“引导－探究”课堂教学模式,对于培养学生自学能力、观察能力、发展学生思维能力具有重要意义。它使学生在获取知识的过程中,学会用生物学的观点和方法,去分析、判断和解决实际问题...     

介绍“中国农报”半月刊

中央人民政府教育部编订的中学生物教学大纲(草案)明确的规定中学生物教学是应该完成“以爱国主义精神和民族自豪感来教育学生,使学生了解祖国的农业和卫生事业的成就和发展……”“使学生认识生物科学在农业上的实际应用,并培养学生在自然界独立工作的能力,使学生对农业上的实际工作有所准备。”的任务。这种面向生产,使理论与实际相一致的教育方针,是我们新民主主义教育制度的特点。但是要完成这样艰巨而光荣的任务,是不很容易的;因为我们知道,在现有从事生物教学的同志们中,出身于生物专科或农业学校的具有丰富的生产知识和生产经验的是不很多,如本刊1卷3期中“昆明市中等学校生物课程一般教学概况”中关于教师的质量方面所说的,就是一个例子。     

现代中学生物教学课堂结构和特点的探索

现代中学生物教学课堂结构和特点的探索□张伟王金萍（河北省保定师专,０７１０５１）课堂教学结构是根据一定教学指导思想和教学过程理论,按一定教学目标,选择、组织、处理教师、学生和知识技能三方面教学关系的方式、方法及程序。随着我国中学整体改革实验研究的逐步...     

“叶绿体色素提取与分离”的探索性实验教学

在全日制普通高级中学《生物（试验本）》教材中,实验教学内容及授课时数显著增加,而且探索性实验的比例增大。本文对“叶绿体色素提取与分离实验”的探索性实验教学模式的探讨如下：１　情境引入,展示目标由于探究性实验是学生在不知道实验结果的前提下,以教师提出的一系列启发性问题为线索,通过亲自参与有序的实验操作和思维加工过程,得出相应结论的一种教学形式,所以教学的组织形式往往采用理论教学与实验教学同步的模式。在这种教学过程中,引导学生在探求新知识的过程中发现问题,明确实验探究目标,产生强烈的探究愿望和激情是…     

生物学活动课“平衡膳食”的建构式教学设计

建构主义理论下的教学模式可以概括为“以学生为中心 ,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用 ,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神 ,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学等 ,我们运用“抛锚式”教学法设计并实践了一堂生物学综合活动课——“平衡膳食”。1　设计背景1.1　“平衡膳食”的选题背景　人生最宝贵的是健康、知识、友谊 ,而健康是最重要的 ,它是实现一切愿望的基础 ,有了健…