生物课的课堂小结

一篇好的文章。它的开头与结尾必然是很精彩的。这就是说做文章一定要注意开头与结尾。我们生物课的教学也同样如此。我从植物学的教学中,总结出下列几种植物课的结尾内容。 1以问题为结尾我在讲完根的结构时,设计三道题:(1)根的结构系指根的哪一部分?(检查同学概念是否清楚)(2)阐述根的结构与功能的统一性。(检查同学分析、理解记忆知识的能力)(3)你想进一步了解植物获得水分的本领吗?(本题为设问题,旨在激发学生的思维、诱导同学求知的欲望,为学好下面几节教材打下伏笔) 2.以阅读教材内容为结尾在教完“光合作用”一节,便指导同学阅读     

生物课“结尾”设计漫谈

近年来,在生物课堂教学中,"导入新课"已被越来越多的人所重视,但课堂教学的"结尾"却为不少人所忽视.其实,"结尾"这一环和"开头"一样,同样是很重要的.教学实践证明,一个好的"结尾",它可以使学生对所学知识得以概括和深化,增强记忆;也可以成为衔接前后教学内容的纽带,使新旧知识连贯起来;还可以进一步调动学生的学习积极性,从而对新知识进行更深入的探究.那么,生物课"结尾"这一环应如何设计呢?根据笔者的教学实践,常用的方法大致有以下几种.     

弹好一堂生物课的"终曲"

把一堂生物课的结尾比作一场音乐会的“终曲”,无非是想使一堂生物课象音乐会一样圆满和谐。余味无穷的“终曲”,可达到前后浑然一体的美妙境界。然而 ,实践中有相当部分的生物课 ,对“导语”和新课内容过程设计颇为讲究 ,对“终曲”的弹奏缺乏精心设计 ,没有充分发挥课堂结尾教学的功能。下面根据本人的教学体会 ,谈谈生物课结尾教学的几种形式。1　归纳结尾 ,提纲挈领这是指对课堂的主要内容加以总结归纳 ,使学生对整堂课能形成较为完整知识系统 ,着重培养学生的综合能力 ,是课堂结尾的主要形式。例如 :在讲授“有丝分裂、减数分裂和受精…     

漫谈生物课堂教学中集中注意力的问题

在生物课教学中,如何集中学生的注意力,发展学生的智力,是值得研究解决的重要教学课题。本文就此问题谈谈看法。设计好“开场白”吸引学生的注意力精心设计好一堂课的开场白,是搞好课堂教学的重要一环。要做到一上课就能抓住学生的注意力,使之全神贯注,可以从下面几个方面设计每堂课的开头。提问开头提问是课堂教学一种必不可少的教学手段。它可以集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,开拓学生的思路。如讲“光合作用”这节课,教师可以先提问:植物所需要的养     

浅谈生物课堂中的结课艺术

<正>常言道:"善始善终"才算一节优质课。良好的开头固然重要,但完善精要的结尾,犹如"画龙点睛",会使课堂教学再掀高潮,从而为教学活动划上一个完美的句号。因此,精心设计结课这一教学环节,对于巩固良好教学效果,有着举足轻重的作用。下面就     

对石文“评杨学荣主编的《植物生理学》一书”一文的看法

读了《植物生理通讯》1983年第4期,“评杨学荣主编的《植物生理学》一书的文章(以下简称“评”,杨学荣主编的书简称“杨”)后有如下看法: 作者在文章开头说:“本书文字尚称简洁流畅,说理明白,概括能力较强,作为一本供学生阅读的教材,这均是很好的……。”然而,在结尾时,作者却说“……如果学生学了这本教材……将贻害不浅……为对学生及别的读者负责起见,……建议出版社将该书收回,不再继续发售,也不宜重版。”前后说法不一,不知作者的意见究竟如何!     

马克思主义哲学与自然科学——《自然辩证法》学习札记,揭露姚文元的一个谎言

王张江姚反党集团鼓吹“代替论”,是为了反对毛主席、反对周总理、破坏自然科学基础理论研究、摧残我国科技、教育事业,其罪责难逃。 为了达到其卑鄙的目的,姚文元采取了卑鄙的伎俩。他荒唐地说:“基础理论的基础是马克思主义哲学,最基础的理论是马克思主义,离开了马克思主义的理论,那里有自然科学的理论。”于是,“四人帮”的舆论工具就咄咄逼人地说:“大学要加强基础理论课的教学,但什么是基础理论,我们认为,最基础的理论,就是马克思主义的哲学。”这明明是偷天换日的“代替论”,却冒充为马克思主义到处挥舞,掀起了反对敬爱的周总理的一股恶浪。姚文元咬牙切齿地叫喊:“那些口口声声重视基础理论的人,其实最不懂得马克思主     

高中生物“绪论”教学的实践与思考

绪论是重要的,要把绪论教好。学科教学起始年级大凡都有“绪论”一节课,因为绪论有其独特功能。这功能表现在“启动”、“启发”和“激发”３个方面。“绪论”教学是学科教学的开端。当我们把整本教材看作一篇文章的时候,就觉得“绪论”是一段文字较长的引言。文章有“...     

创新课堂，发挥学生的主动性——染色体模型教具在课堂中的应用

新课标中提出“教学过程要突出学生的主体地位”。教学是一种活动,也是一个过程,不是简单地“告诉”学生就能起效的,成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。先贤孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。如何让同学们动起来,“好之”、“乐之”是每位教师都必须直面的问题。     

青年教师怎样备课

备课是教师必须具备的基本功。备课的目的是为了使教学工作有目的、有计划地进行,它是上好课的基础和前提。要备好课,首先要“吃透两头”,即上面“吃透”教学大纲和教材,亦称备大纲和备教材,下面了解学生,亦称备学生,其次是研究如何制定和实施教学方案,把知识更好地传授给学生,同时培养学生必要的能力,即备教案、备教法、备教学用具等。 (一)认真钻研教学大纲(备大纲) 生物学教学大纲是指导生物学教学的纲领性文件,是进行生物学教学、考试、教学质量评估和教材编写的依据。它以纲要的形式具体地规定了生物学科的基础知识和基本技能的范围和深度,如现行大纲说明第一项的(一)和(三)两部分,规定了中学各个阶段生物学知识的体系及结构;大纲说明的第三项,说明了“教学内容的安排”;大纲说明第一项的(二)     

利用课后“动动手”小实验辅助教学培养能力

初一《生物学》教材中 ,有许多课后“动动手”小实验。其特点是 :易于动手、便于参与 ,学生可在家单独完成 ,也可课后合作完成。因此 ,教师如能很好地利用 ,将是培养学生动手能力和探索创新思维的新天地。笔者在平时的教学中 ,比较重视这些小实验 ,将它作为教学的一种辅助手段来激活学生对生物学知识的兴趣 ,培养学生独立的动手能力和科学的思维能力。1　课后“动动手”小实验的使用1.1　验证类 :深化学生对知识的动态理解　教师在讲课时 ,许多知识是死的 ,尤其是有关植物生长类的知识 ,更是如此。而实际上植物的生长是一种动态的变化过程 ,…     

浅谈连锁和交换定律的有效教学

上海市教育委员会2007年“46号文件”中提出要从备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手,切实改进教学工作,提高教学效率和质靖,提高课堂教学的有效性。高三年级的生命科学拓展型课程往往是复习课与新授课同步进行,分三轮进行教学,第一轮教学要完成高二三册书的复习和高三拓展型课程的新授课部分,在每周仅六课时的基础上要完成“3老加1新”的教学是有一定难度的。     

怎样领导学生参加植物园活动

由于植物教学的特殊性,组织与领导同学们在植物园内按期地进行各种观察、实习、实验,对完成教学大纲的要求——“给学生以巩固的有系统的米丘林生物科学的基础知识……”“使学生认识生物科学在农业上的实际应用,并培养学生在自然界独立工作的能力,使学生对农业上的实际工作有所准备”,是有突出重要的意义.根据几年来的实际体验,如果学校领导和生物教师本身不重视这一工作,不认真地组织领导同学进行各种有教育意义的活动,则很难使教学达到预期的效果.因为不这样做,就不能充分发挥学生学习的积极性与自觉性.就做不到将现实的材料加以概括分析上升为理论得出规律.就不能使理论和实践相结合.就达不到“知”“能”“熟”的完整教学过程.教师是教条式的教,而学生则是教条式的学,这样便无法也不可能保证教学的质量.     

“解剖蚯蚓”一课的教学体会

“解剖蚯蚓”一课的教学体会栾礼成（湖北省宜昌县乐天溪中学４４３１２４）“解剖蚯蚓”是中学生第一次进行解剖实验，对于培养学生良好的实验习惯，有十分重要的作用和影响。如何上好“解剖蚯蚓”这第一节实验课？本文就近几年的教学实践谈几点体会。１解剖之前的蚯蚓处...     

一节“鱼纲”的展览复习课

我在讲完动物“鱼纲”一章以后,将有关“鱼纲”的主要挂图、标本和实物等直观教具,按教材顺序系统地陈列在实验室里,上了一节展览复习课。由于课内注意贯彻了“少而精”的原则和启发式的教学方法,大家认为这样的展览复习课有不少好处:因为教学进度和教学时间的限制,平日讲课过程中,学生只能零星地、     

加强直观教学 提高生物教学效果

教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程。必须教师“教”的“活”,学生才能“学”的“精”,要让传授的知识能在学生头脑中留下深刻印迹,单靠说教是无法完成教学任务的。学生的感性知识越多,知识越丰富,理解力就更强。同时我们不能只让学生满足于已学的现成知识,必须启发学生的智力发展,让他们具有独立获取知识,驾驭知识的能力。提高教学质量的方法很多,但我觉得     

生物教学中如何实现"教会学生学习"——"吸收作用"一课的教学随想

中师教育肩负着对学生进行素质教育和小学职业教育的双重任务,在生物教学中应该有机地对学生的主动学习、善于学习进行正确的引导和培养。笔者在执教“吸收作用”一课中进行了尝试,取得了良好的教学效果。１　转变观念是实现“教会学生学习”的前提１．１　教师观念的转变　教师的教学观念决定了课堂教学的设计、组织与监控。传统的教学观念是教师教什么,学生学什么。讲课过程中很少甚至完全不钻研学生如何来获得知识的问题,也就无法体现以学生为主体,以学促教,以学论教的宗旨。为此,在本节课中,我一改传统的“教师台上演,学生台下…     

在中学生物教学中怎样理论联系实际

自从党的“教育为无产阶級政治服务,教育与生产劳动相結合”教育方針提出后,在普通中学生物教学中,理论联系实际问题就显得更加突出了。我們都懂得,知識是生产斗争和阶級斗争經驗的总結。而經驗又有两种:一种是直接經驗;另一种是間接經驗。从总的来说,一切知識都是由实践来的,也就是说都是由直接經驗得来的。所以,我們必須重視实践,也就是說我們必须重视实际,这是提高生物教学質量的关鍵问     

吴阶平院长就“医工结合”问题答新华社记者问

1984年12月21日上海市泌尿外科新器械、新手术、新技术学术交流会上,中国医学科学院院长吴阶平就“医工结合”问题答新华社记者周解蓉问。吴院长说:“医工结合在我国医学发展上具有重要的意义。经济建设要依靠科学技术,科学技术才能更好发展。在医学科学上也一样。自然科学通过医学造福于人类,而医学发展要靠自然科学技术的发展。临床医疗工作要有高的水平就必须有优良的仪器设备。近年来,我国医疗器械已有了很大发展,但是同先进国家相比还有一段距离,要提高我国的医学水平,必须着力提高医疗器械水平。要达到这一点,医疗器械的研制、生产必须与应用密切结合。这次“三新”会议的最大特点正是这两者的结合,这是医工结合的一次很成功的会议,这样的规     

“凤头”虽重,“豹尾”尤要——课堂结尾艺术例谈

好的课堂结尾,它是巩固课堂教学的重要环节,它能使教学更具有深度和广度,因此好的课堂结尾就需要精心设计和合理编排